4. Дифференцированный подход в практике физического воспитания в детских дошкольных образовательных учреждениях

Для того чтобы поднять работу по физическому воспитанию в современных детских садах на новый качественный уровень, соответствующий потребностям нашего общества, необходим дифференцированный подход на занятиях физической культурой. Известно, что дифференцированный подход направлен на формирование всесторонне развитой личности и индивидуальности ребенка (Ю.М, Арестов, 1958; В.К. Котырло, 1989).

Для эффективного дифференцированного подхода на занятиях физической культурой в дошкольных учреждениях авторы предлагают придерживаться следующей системы (рис. 5).

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста за счет использования индивидуального подхода к ребенку необходимо создать такие условия для развития, в которых физические и духовные возможности могли бы полностью раскрыться.

В научно–педагогической литературе индивидуальный подход характеризуется как широкий комплекс действий, направленных на выбор способов, приемов, средств обучения в соответствии с уровнем подготовленности и уровнем развития способностей занимающихся.

Рис. 5 Система организации дифференцированного подхода на занятиях физической культурой в ДДУ (И.А. Иванова, 1999).

Вместе с тем, в условиях существующей системы воспитания и обучения осуществление данного принципа возможно только на основе систематизации и группировки типических проявлений детей. Поэтому в педагогике, наряду с понятием «индивидуальный подход», существует понятие «дифференцированный подход». Оно представляет собой форму организации обучения, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам работы (В.К. Котырло, 1989; И.А. Аршавский, 1987; Н.Н. Визитей, 1980, 1989; Л.И. Лубышева, 1992, 1997 и др).

В области физического воспитания детей дошкольного возраста критериями создания таких групп выступают разные показатели:

• состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться в необычных условиях окружающей среды; высокий уровень работоспособности;

• уровень физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств;

• уровень двигательной активности, под которым понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

На основе состояния здоровья дети распределяются по медицинским группам (табл. 1), что способствует определению каждой из них оптимальной физической нагрузки и условий физического воспитания.

Таблица 1

Группы здоровья

Группы здоровья	Состояние здоровья
1 группа	Практически здоровые дети
2 группа	Здоровые дети, но с функциональными и некоторыми морфологическими отклонениями, функциональными отклонениями после перенесенных заболеваний, страдающие частыми острыми заболеваниями, имеющие нарушения зрения средних степеней. Группа ЧБД.
3 группа	Дети, больные хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии, а также имеющие физические недостатки, последствия травм, не нарушающие, однако, приспособляемости к труду и условиям жизни

Эпидемиологические исследования свидетельствуют о том, что большинство детей переносит в течение года от 3 до 5 эпизодов ОРЗ, причем заболеваемость выше у детей раннего возраста, дошкольников и младших школьников. Дети в возрасте 10 лет и старше болеют ОРЗ в 2 – 2,5 раза реже, чем дети первых 3 лет жизни. Однако 15 – 40% детей болеют респираторными инфекциями значительно чаще, чем их сверстники, на их долю приходится до 67,7 – 75% всех случаев. Частые и особенно тяжело протекающие ОРЗ могут приводить к нарушению физического и нервно–психического развития детей, способствуют снижению функциональной активности иммунитета, формированию хронических воспалительных процессов в органах дыхания. Частые ОРЗ также могут приводить к социальной дезадаптации ребенка из–за ограниченности общения со сверстниками и пропусков занятий в школе. Частые ОРЗ поглощают значительные материальные ресурсы, нанося экономический ущерб, связанный как непосредственно с затратами на лечение, так и с потерей трудового времени родителей. Эффективность оздоровления часто болеющих детей во многом зависит от рациональной организации реабилитационных мероприятий. Это определяет необходимость выделения отдельной группы диспансерного наблюдения (группа ЧБД). Ребенка правомочно отнести в эту группу в тех случаях, когда его повышенная восприимчивость к респираторным инфекциям не связана со стойкими врожденными и наследственными патологическими состояниями. ЧБД – это не нозологическая форма заболевания и не диагноз. Частые ОРЗ могут быть проявлением наследственной, врожденной или приобретенной патологии (муковисцидоз, селективный дефицит, пороки развития органов дыхания), которую следует исключить, прежде чем включить ребенка в группу ЧБД. При обследовании состоящих на диспансерном учете ЧБД удается выявить большую долю больных с рецидивирующим (в т.ч. обструктивным) бронхитом, бронхиальной астмой. Таким детям необходимо лечение и наблюдение по поводу именно этих заболеваний. Своевременное выявление основного заболевания позволяет обеспечить его эффективное лечение. Отечественные педиатры относят детей в группу часто болеющих детей на основании критериев, предложенных В.Ю. Альбицким и А.А. Барановым (табл. 2).

У детей старше 3–летнего возраста в качестве критерия для включения в группу ЧБД можно использовать инфекционный индекс (ИИ), определяемый как отношение суммы всех случаев ОРЗ в течение года к возрасту ребенка. ИИ у редко болеющих детей составляет 0,2 – 0,3, а у детей из группы ЧБД – 1,1 – 3,5.

 Таблица 2

Критерии включения детей в группу часто болеющих детей (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, 1986)

Возраст ребенка	Частота эпизодов ОРЗ в год
До 1 года	4 и более
1 – 3 года	6 и более
4 – 5 лет	5 и более
Старше 5 лет	4 и более

При включении ребенка в группу ЧБД необходимо также учитывать:

• частоту ОРЗ в течение года;

• тяжесть каждого ОРЗ;

• наличие осложнений ОРЗ;

• необходимость применения антибактериальных препаратов при лечении ОРЗ;

• продолжительность интервала между эпизодами ОРЗ.

При планировании работы необходимо учитывать, что часть детей II и III групп здоровья нуждаются в индивидуализации режима дня и оздоровительных мероприятий. Выполнение четко построенного возрастного режима имеет особенное значение при коллективном воспитании детей в ДДУ (Лильина Е.Т., 2000). При организации всех режимных моментов должны соблюдаться принципы обеспечения индивидуального подхода к детям. Основная работа с детьми III группы здоровья и частью детей II группы здоровья – использование гибкого щадящего оздоровительного режима, включающего в себя создание благоприятного эмоционально–психологического микроклимата и увеличение продолжительности дневного сна (укладывание первыми и подъем последними) с созданием спокойной обстановки перед укладыванием и во время сна; подъемом детей после дневного сна по мере просыпания, а не принудительно. Для этих детей строго соблюдается возрастной режим со своевременной сменой различных видов деятельности и чередованием их с отдыхом с использованием спокойных и подвижных игр.

Ослабленные дети нуждаются в индивидуализации физической нагрузки и боле пристальном наблюдении врача при закаливающих мероприятиях. Переходы к нагрузке и обратно к покою должны быть для них пассивными, необходимо предусмотреть упражнения в расслаблении и динамические дыхательные упражнения (Ю.Е. Вельтищев, 1994). Нельзя перегружать детей и эмоциями. Чередуя упражнения, повышающие эмоциональный тонус, с теми, которые требуют сосредоточенного внимания, можно уравновесить настроение детей, и тем самым до некоторой степени снизить нагрузку.

Дошкольники с неблагоприятным прогнозом заболеваемости нуждаются и в индивидуализации закаливающих мероприятий. Подчиняясь правилу систематического повторения воздействий закаливания, его нельзя отменять и в случаях легкого заболевания ребенка, когда оно не сопровождается значительным ухудшением общего состояния здоровья (В.Н. Шебеко, 1998; Л.Д. Глазырина, 1999).

В процессе обучения следует очень внимательно относиться к самочувствию ребенка в процессе занятий, регулируя продолжительность и объем предлагаемой ему нагрузки. В первую очередь это касается детей со сниженными функциональными возможностями, страдающих хроническими заболеваниями, часто болеющих, недавно перенесших заболевания, а также недавно поступивших в детский сад и еще не адаптировавшихся к систематической образовательной нагрузке, как интеллектуальной, так и физической.

По характеру физической подготовленности дошкольников условно можно разделить на три группы: дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений, физических и волевых качеств (табл. 3). Различия в объеме, продолжительности, интенсивности и содержании двигательной активности настолько велики, что выделяются отчетливо даже при обычном наблюдении: дети средней, большой и малой подвижности.

Таблица 3

Критерий оценки уровня двигательной активности

детей дошкольного возраста

Уровень двигательной активности	Признаки
Дети средней подвижности	Ровное спокойное поведение, равномерная подвижность на протяжении всего дня, самостоятельная активность, движения уверенные, четкие, целенаправленные
Малоподвижные дети	Общая вялость, пассивность, устают быстрее других, уходят в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую пространства и движений, робки в общении, неуверенны в себе, не любят игры с активными движениями.
Дети большой подвижности	Всегда заметны, хотя и составляют ¼ часть от общего числа детей, неуравновешенное поведение, чаще других попадают в конфликтные ситуации, не могут управлять своими движениям, избегают движений, требующих точности, четкости, сдержанности, движения их быстры, резки, часто бесцельны, они находят возможность двигаться в любых условиях

При руководстве двигательной активностью детей средней подвижности достаточно создать необходимые условия (место для движений, время, игрушки, соответствующее физкультурное оборудование). Физиологи говорят, что здесь вполне можно положиться на «саморегуляцию», которая у этих детей проявляется достаточно ярко.

У малоподвижных детей надо воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Лучший метод руководства – увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться ребенка игрой. Предпочтение следует отдать простым, активным движениям, в которых не требуется точность.

Бытует мнение, что детей большой подвижности непременно надо ограничивать в движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. Это не так. У ребенка повышена потребность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать; сосредоточить их внимание на движениях, требующих сдержанности, осторожности и осмысленности. Полезны все виды метания, точные движения с мячами, ходьба и бег по ограниченной площади, действия с одним предметом на двоих.

Таким образом, индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников учитывает разные стороны его развития и включает в себя комплекс методов и приемов работы, направленных на установление взаимосвязи между содержанием двигательных знаний и индивидуальных особенностей детей.