- •Методичні вказівки до підготовки та проведення комплексного екзамену з фаху
- •I. Організація та проведення державного екзамену
- •1.1. Цілі та функції державного екзамену
- •1.2. Загальні вимоги до організації державного іспиту
- •1.3. Методичні рекомендації з підготовки екзаменаційних питань
- •1.4. Методичні поради студенту щодо підготовки до державного екзамену
- •1.5. Форма проведення державного екзамену
- •Предмет, завдання та джерела вивчення історії педагогіки
- •Виховання у первісному суспільстві.
- •Етапи навчання у давньому римі
- •Класно-урочна система я.А. Коменського. Я.А. Коменський про школу і вчителя. Вікова періодизація та система шкіл за я.А. Коменським
- •Коменський про школу і вчителя
- •Вікова періодизація та система шкіл за я.А. Коменським
- •Дидактичні погляди я.А. Коменського. Принцип природопровідності. Підручники я.А.Коменського. «Велика дидактика»
- •Експериментальна та прагматична педагогіка про освіту та виховання підростаючого покоління (е. Мейман, д. Дьюї, Біне, г. Кершенштейнер)
- •Педагогічні напрями в країнах Західної Європи в кінці хіх на початку хх ст. (неотомізм, екзистенціалізм та ін.)
- •Педагогіка неотомізму
- •Перелік питань до державного екзамену з “етнографії дитинства”
- •Стислий виклад основних питань Етнографія дитинства, як наука. Історія розвитку етнографії дитинства
- •Зв’язок етнографії з іншими науками
- •Світоглядні уявлення та вірування українського народу, їх роль у формуванні світогляду дітей
- •Педагогічна сутність народних традицій, звичаїв, обрядів
- •Виховні ідеали українського народу в їх історичному розвитку
- •Діти в зимовому циклі народної календарної обрядовості
- •13 Січня – Меланка, або Щедрий Вечір
- •14 Січня – перший день Нового року, день Святого Василя
- •19 Січня Водохрещі
- •15 Лютого – Зима зустрічається з Літом – це Стрітення
- •Діти у весняному циклі народної календарної обрядовості
- •Літні свята й обряди
- •Народні знання та їх передача молодими поколінням
- •Народна дидактика
- •Народ про родину, сім’ю та родинне виховання
- •Народна вікова періодизація дитинства
- •Обереги дитинства і материнства
- •Родинні традиції, свята, обряди та участь у них дітей
- •Обряди, пов'язані з народженням дитини
- •Основні напрями родинного виховання українців: моральне, трудове, фізичне, естетичне, розумове
- •Принципи, методи засоби родинного виховання українців.
- •Дозвілля дітей та молоді. Народні ігри, іграшки
- •Малі поетичні жанри дитячого фольклору
- •Особливості народного традиційного мовного етикету
- •Символіка українського народу як засіб виховання дітей та молоді
- •Народне мистецтво, його значення у процесі навчання та виховання дітей
- •4. Методичні рекомендації з дисципліни “педагогічна творчість”
- •4.1. Мета та завдання дисципліни “педагогічна творчість”
- •4.2. Питання до державного екзамену з педагогічної творчості
- •4.3. Стислий виклад основних питань
- •Дати характеристику основним поняттям педагогіки творчості: творчість, творча діяльність, педагогічна творчість
- •Проаналізувати особливості педагогічної творчості. Відповідь обґрунтувати прикладами
- •Охарактеризувати зміст рівнів творчої педагогічної діяльності
- •Окреслити зовнішні умови розвитку педагогічної творчості. Обґрунтувати свою відповідь
- •Окреслити внутрішні умови розвитку педагогічної творчості. Обґрунтувати свою відповідь
- •Проаналізувати основні складові індивідуальної творчої концепції педагога
- •Охарактеризувати основні моделі педагогічної співтворчості. У чому Ви вбачаєте недолік першої та другої моделі? Обґрунтувати свою відповідь прикладами
- •Висвітлити особливості діяльності вчителя з творчого розвитку учнів. Відповідь підтвердити прикладами з шкільного буття
- •Проаналізувати сфери прояву творчості педагога
- •Обґрунтувати співвідношення творчість і майстерність. Чому творчість є обов’язковою умовою майстерності?
- •4.4. Список рекомендованих джерел
- •Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти.
- •Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття.
- •Орієнтація на неперервну освіту.
- •Проблема демократизації освіти.
- •Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності.
- •Порівняльна характеристика особливостей побудови змісту освіти, форм і методів навчання згідно теорій, побудованих на ідеях біхевіоризму та конструктивізму
- •Порівняльна характеристика особливостей оцінки знань відповідно до старої та нової парадигм навчання
- •Стандартизація змісту шкільної освіти та шляхи її оновлення.
- •Застосування інформаційних технологій у навчанні як умова підвищення ефективності навчального процесу.
- •Особливості дистанційного навчання.
- •Альтернативні та експериментальні школи.
- •Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання у провідних розвинених країнах світу і в Україні.
- •Тривалість навчання у початковій школі у різних регіонах світу
- •Середня кількість навчальних занять у початкових школах різних регіонів світу
- •Євроінтеграція України і Болонський процес.
- •Основні напрями розвитку системи педагогічної освіти.
- •Навчальне видання
- •33028, М. Рівне, вул. Остафова, 31
Обґрунтувати співвідношення творчість і майстерність. Чому творчість є обов’язковою умовою майстерності?
Відповідь. Педагогічна майстерність розглядається як досконале, творче виконання вчителем професійних функцій на рівні мистецтва, результатом чого є створення оптимальних соціально-психологічних умов для становлення особистості кожного учня, забезпечення високого рівня інтелектуального розвитку, виховання кращих моральних якостей, духовного збагачення школярів. Педагог, який прагне до майстерності, має проводити навчально-виховну роботу на рівні мистецтва, тобто вміло, вправно, оскільки вона скерована на формування особистості вихованця. Саме на цьому аспекті педагогічної діяльності наголошував К.Ушинський, коли писав; «Усяка практична діяльність, що прагне задовольнити вищі моральні і взагалі духовні потреби людини, тобто ті потреби, які належать виключно людині і становлять виключно риси її природи, це вже мистецтво. В цьому розумінні і педагогіка буде, звичайно, вищим з мистецтв, бо вона прагне задовольнити найбільшу з потреб людини і людства – їхнє прагнення до вдосконалення в самій людській природі; не до вираження досконалості на полотні або в мармурі, а до удосконалення самої природи людини – її душі і тіла, а вічно передуючий ідеал цього мистецтва є довершена людина».
Творчість є обов'язковою умовою майстерності. Педагогічна майстерність учителя формується й удосконалюється на основі його творчої активності, пошуково-перетворюючої діяльності в навчально-виховному процесі. Саме тому творчий вчитель може ще не встигнути стати майстром, але необхідною умовою руху до педагогічної майстерності є його творчість. Високого рівня майстерності вчитель досягає лише на основі педагогічної творчості й обов'язково за рахунок сумлінності, завзятості, працелюбності, подолання труднощів, перетворення вміння на навички, тобто при накопиченні досвіду, з часом.
4.4. Список рекомендованих джерел
Авдеєва І. Чи не заважають учні творчому вчителеві? Творча педагогічна діяльність як чинник психотравматизації вчителя / І.Авдеєва // Гуманітарні науки. – 2005. – N2. – С.105-110.
Бугрій О. Творчість у педагогічній діяльності / О.Бугрій // Вища школа. – 2009. – N4. – С.87-92.
Гузан І. Вершини педагогічної творчості / І.Гузан, Н.Филик, Л.Кухарчук // Початкова школа. – 2009. – N11. – С.60.
Загвязинский В. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
Зязюн І. Краса педагогічної дії: Навч.посіб. для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навч. закладів / І.Зязюн, Г.Сагач. – К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
Кан-Калик В. Педагогическое творчество / В.Кан-Калик, Н.Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
Кичук Н. От творчества учителя к творчеству ученика: Пособие для студ. пед. ун-тов./ Н.Кичук. – Измаил: Измал. пед. ун-т, 1992. – 95 с.
Кичук Н. Формування творчої особистості вчителя / Н.Кичук. – К.: Либідь, 1991. – 96 с.
Костюк Г. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Упор. В.Андрієвська, Г.Балл, О.Губко, О.Проскура; під ред. Л.Проколієнко. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
Моляко В. Психологічна готовність до творчої праці / В.Моляко. – К.: Знання, 1989. – 48 с.
Мороз О. Перші кроки до майстерності / О.Мороз, В.Омельяненко. – К.: Товариство «Знання», 1992. – 112 с.
Сисоєва С. Основи педагогічної творчості: підр. для студ. вищих пед.закладів / Світлана Сисоєва. – К.: Міленіум, 2006. – 344 с.
Сисоєва С. Педагогічна творчість: Монографія / Світлана Сисоєва. – К.: Книжкове видавн. «Каравела», 1998. – 150 с.
Степаненко О. Особистісні та професійні якості творчого педагога / О.Степаненко // Нова педагогічна думка. – 2007. – N4. – С.82-90.
Чернишов О. Творчий обдарований учитель – учитель майбутнього / О.Чернишов // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2009. – N6. – С.18-21.
Яковишина Т. Педагогічна творчість: навч.-метод. посібн. / Т.Яковишина. – Рівне, 2012.
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З ДИСЦИПЛІНИ “ПОРІВНЯЛЬНА ПЕДАГОГІКА”
МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ “ПОРІВНЯЛЬНА ПЕДАГОГІКА”
Метою викладання навчальної дисципліни «Порівняльна педагогіка» є ознайомлення майбутніх фахівців з новітніми тенденціями розвитку освіти у провідних країнах світу та Україні; інтеграційними процесами в освітній сфері у європейському регіоні та в глобальному вимірі; шляхами ефективної соціалізації особистості в умовах шкільного навчання; формування вмінь застосовувати набуті знання у майбутній педагогічній діяльності; формування досвіду самостійного і творчого аналізу та оцінки соціально-педагогічних явищ і ситуацій; формування педагогічного мислення, професійної самосвідомості.
Основними завданнями вивчення дисципліни «Порівняльна педагогіка» є:
формування професійно-педагогічних знань про порівняльну педагогіку як самостійну педагогічну дисципліну і її місце у системі педагогічних наук;
розкриття об’єкта і предмета порівняльної педагогіки, специфіки її понятійно-категоріального апарату;
формування орієнтації в теоретико-методологічних концепціях зарубіжної і вітчизняної педагогічної освіти, з’ясування механізмів пізнання педагогічної дійсності;
розуміння інформаційно-суспільних змін і основних тенденцій розвитку ланок системи освіти в Україні та різних країнах світу, різних підходів до організації педагогічного процесу, сучасних поглядів на технології діяльності суб’єктів цього процесу;
формування уміння аналізувати проблеми підготовки педагога з точки зору порівняльної педагогіки;
формування навичок роботи з соціально-педагогічним інструментарієм і його застосування для вивчення освітніх проблем на зламі тисячоліть;
розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя початкових класів, його професійного мислення, комунікативних здібностей.
Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні:
знати:
стан та тенденції розвитку освіти в різних країнах світу;
розвиток теорії і практики освіти в Україні;
позитивні і негативні аспекти міжнародного педагогічного досвіду;
основні тенденції розвитку теорії і практики оновлення освіти на сучасному етапі.
вміти:
аналізувати педагогічні проблеми, порівнюючи їх вирішення педагогами різних країн;
встановлювати і пояснювати взаємозв’язок педагогічних явищ і фактів, усвідомлюючи сучасну педагогічну дійсність;
творчо використовувати цінні педагогічні здобутки у практиці навчально-виховної роботи вчителя початкових класів.
ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ДЕРЖАВНОГО ЕКЗАМЕНУ З “ПОРІВНЯЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ”
Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти.
Проблема демократизації освіти.
Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття.
Орієнтація на неперервну освіту.
Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання у провідних розвинених країнах світу і в Україні.
Основні напрями розвитку системи педагогічної освіти.
Євроінтеграція України і Болонський процес.
Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності.
Стандартизація змісту шкільної освіти та шляхи її оновлення.
Застосування інформаційних технологій у навчанні як умова підвищення ефективності навчального процесу.
Альтернативні та експериментальні школи
Особливості дистанційного навчання
СТИСЛИЙ ВИКЛАД ОСНОВНИХ ПИТАНЬ