- •1. Методика навчання української літератури як наука. Предмет, зміст і структура курсу
- •3. Основні етапи розвитку методики навчання української літератури
- •4. Зміст шкільного літературного освіти і його виховний потенціал
- •5. Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі і як вид людської діяльності.
- •7. Основні принципи та методи сучасної шкільної літературної освіти.
- •8. Засоби навчання літературному читанню і способи впливу на учнів молодшої школи в процесі шкільного літературного навчання.
- •9. Вимоги до сучасного уроку літературного читання. Підготовка вчителя до уроку. Критерії оцінки уроку літературного читання в молодших класах.
- •10. Методичні умови й етапи розвитку особистості учнів у процесі літературного освіти. Особливості сприйняття творів художньої літератури дітьми молодшого шкільного віку.
- •12. Сучасний урок літературного читання як одна з основних форм організації викладання літературного читання в молодшій школі. Загальна типологія уроків.
- •13. Особистісні компетенції вчителя початкових класів.
- •14. Про дитяче читання. Сучасне розуміння проблеми.
- •16. Питання до твору на уроках літературного читання.
- •17. Виразне читання і пояснювальне читання літературних творів у початковій школі.
- •18. Характеристика героїв художнього твору на уроках літературного читання.
- •19. Розвиток мовлення учнів на уроках літературного читання в початкових класах.
- •21. Прийоми виявлення читацького сприйняття.
- •23. Способи відображення літератури на мову інших видів мистецтва.
- •24. Розмова про драму і її особливості. Як навчитися читати і розуміти драму на уроках літературного читання в початкових класах.
- •25. Позакласна та позашкільна робота літератури
9. Вимоги до сучасного уроку літературного читання. Підготовка вчителя до уроку. Критерії оцінки уроку літературного читання в молодших класах.
У поглядах на вимоги до уроку варто дотримуватися двох підходів — загально педагогічного і методичного. Загалом можна виділити такі основні групи загально педагогічних вимог до уроку: санітарно-гігієнічні, психолого-фізіологічні, дидактичні, виховні.
Підготовка вчителя до уроку складається з двох органічно пов'язаних між собою етапів: планування системи уроків з теми і конкретизації цього планування стосовно кожного уроку, осмислення і складання планів окремих уроків.
Об’єктами контролю й оцінювання з читання є:
• навичка читання вголос і мовчки з урахуванням усіх її характеристик;
• елементарна обізнаність з колом дитячого читання;
• елементарна обізнаність з літературознавчими поняттями;
• уміння працювати з текстами різних жанрів;
• виконання творчих завдань на основі прочитаного;
• бібліотечно-бібліографічні, книгознавчі уміння.
10. Методичні умови й етапи розвитку особистості учнів у процесі літературного освіти. Особливості сприйняття творів художньої літератури дітьми молодшого шкільного віку.
Вивчення літератури – людинознавчий курс, завдяки якому діти краще пізнають світ людей і себе, а знання індивідуальних і вікових особливостей учня вчителем, їх естетичного сприйняття, допоможе вчителю у формуванні естетичної культури учнів.
Первинне сприйняття тексту, зазвичай, забезпечується таким прийомом, як читання учителем вголос. Під час читання вчителя книжки в дітей віком закриті, увагу повністю спрямоване на слухання твори співпереживання учителю-чтецу. Вибір такого прийому для первинного сприйняття аргументується недосконалістю досвіду читання дітей молодшого шкільного віку. Проте за пізніших етапах навчання чтению(3-4 класи) можна використовувати та інші прийоми: читання тексту спеціально підготовленими дітьми; читання тексту дітьми ланцюжком; комбіноване читання – коли вчитель і викликані учні читають текст поперемінно. І тут вчитель для власного читання вибирає:
1. діалоги;
2. описові уривки;
3. початок твори;
4. заключні рядки твори (кінцівку).
Перевірка первинного сприйняття – це з'ясування учителем емоційної реакції дітей на твір та його розуміння загального змісту твору. Найзручніший прийом при цьому – розмова. К.Д.Ушинский одне з найважливіших завдань школи бачив у тому, щоб “привчити дитя до розумної розмові з книжкою ”. Розмова після первинного сприйняття насамперед має прояснити і закріпити первинні читацькі враження дітей.
12. Сучасний урок літературного читання як одна з основних форм організації викладання літературного читання в молодшій школі. Загальна типологія уроків.
Основною організаційною формою навчання в сучасній школі є урок.
Урок — форма організації навчання, за якої вчитель проводить заняття з групою учнів постійного складу, одного віку й рівня підготовки впродовж певного часу й відповідно до розкладу.
Попри велику кількість різноманітних уроків, які проводяться в школі з усіх навчальних предметів, усі вони мають однакові елементи (етапи). Так, кожен урок розпочинається з мобілізування учнів на навчальну роботу. Називають його організаційним моментом. Найчастіше після організаційного моменту вчитель розпочинає опитування учнів, під час якого перевіряє домашнє завдання. Центральне місце у переважній більшості уроків займає пояснення вчителем нового матеріалу. Обов'язковим є й закріплення навчального матеріалу, яке дуже часто виділяють в окремий етап. Перевірка знань, пояснення нового матеріалу і закріплення є основною частиною уроку. На багатьох уроках важливим їх елементом є самостійна робота учнів. Значущим етапом є й повідомлення учням домашнього завдання. Ці структурні елементи відіграють на різних уроках неоднакову роль — залежно від побудови уроку загалом, його структури.
У дидактиці існує декілька класифікацій уроків. Найбільш вдалою з них є класифікація, в основу якої покладено дидактичну мету і місце його в загальній системі уроків. Згідно з цією класифікацією розрізняють такі типи уроків: урок засвоєння нових знань; урок формування вмінь і навичок; урок застосування знань, умінь, навичок; урок узагальнення і систематизації знань; урок перевірки, корекції знань, умінь і навичок; комбінований урок.
Сукупність, послідовність і взаємозв'язок елементів для кожного типу уроку різні.
Урок засвоєння нових знань Урок формування вмінь і навичок Урок застосування знань, умінь і навичок
Урок узагальнення і систематизації знань Уроку перевірки, корекції знань, умінь і навичок Комбінований урок
Ефективність кожного з типів уроку значною мірою залежить від підготовки до нього вчителя. Така підготовка потребує глибокого продумування всіх структурних елементів і складається з восьми етапів:
Формулювання мети і завдань уроку. Визначення обсягу і змісту навчального матеріалу. Вибір форм, методів і прийомів навчання. Наочно-технічне оснащення уроку. Визначення змісту й методики виконання домашнього завдання. Складання плану-конспекту уроку. Перевірка готовності вчителя до уроку.