3.2. Конкретные цели и задачи.

В результате изучения темы студенты должны:

«Знать»- этические аспекты педагогической деятельности в развитии человека, определение категории «развитие»,периодизацию развития человека от рождения до 28 лет, гендерные различия в развитии людей (общевидовые и в возрасте школьных лет), внутренние и внешние условия развития;

«Уметь»- реализовывать педагогическую деятельность, сопоставлять информацию, касающуюся проблемного поля соотношения наследственности, среды и воспитания, и отстаивать своё видение данной проблемы;

«Владеть»- педагогическим аспектом подхода к решению этой проблемы применительно к своей будущей специальности, нормами взаимодействия, сотрудничества; толерантностью.

4. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы Нет

5. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

5.1. Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний.

1. Какие особенности развития вы можете назвать в младшем юношеском возрасте (19-21 год)?

2. Какие особенности развития ребёнка недостаточно учитывает традиционная школьная образовательно-воспитательная система?

3. О какой особенности воспитания свидетельствуют результаты исследования Н.И. Ладыгиной-Котс, согласно которому воспитание детёнышей обезьяны в одинаковых условиях с ребёнком при одинаковом хорошем питании и уходе, при тех же контактах с людьми не привело к возникновению у обезьян ни одного психического качества, свойственного человеку?

4. Какую роль играет самовоспитание в жизни человека?

5.2.Задания для срс во внеучебное время

1. Проработать текст лекции на тему «Воспитание и развитие личности»

2. В тексте учебника Подласый И. П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 3. Теория и технология воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с. // ЭБС «Университетская библиотека online»http://www.biblioclub.ru/-найти ответы на вопросы, данные ниже.

3. Подготовиться к дискуссии-обсуждению проблемы: «Как соотносятся три генеральных фактора человеческого развития: наследственность, среда и воспитание?». Другими словами, что больше влияет на развитие человека? Какова сила воспитания? Насколько человек воспитуем, насколько сильны в нём наследственные программы? Как эффективно может быть педагогическое воздействие на личность?

Для этого разделиться на 4 подгруппы икоротко в письменном виде ответить на следующие вопросы:

1. Что относится к внутренним и внешним условиям развития?

2. Что передаётся по наследству в детерминированной части программы?

3. Что обеспечивает вариативная часть наследственной программы?

4. Как педагогика разрешает вопрос о наследовании интеллектуальных, специальных, социальных, моральных (духовных) качеств?

5. Какое влияние оказывает социальная (отдалённая) и домашняя (ближняя) среда?

6. Какую роль играет деятельность в развитии человека?

7. Какие закономерности физического развития личности учитывает педагогика?

8. Какие закономерности духовного развития личности учитывает педагогика?

9. Какую периодизацию развития человека от рождения до 28 лет учитывает педагогика?

10. Каковы гендерные общевидовые особенности развития человека?

11. Какие различия между мальчиками и девочками в школьный период развития учитывает педагогика?

12. Какова роль самого человека в собственном развитии?

3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

1. Вариативная часть наследственной программы развития человека обеспечивает

А) продолжение человеческого рода

Б) видовые задатки человека

В) развитие систем, помогающих человеческому организму приспособиться к изменению условий существования

Г) передачу внешних признаков, в частности цвет волос

2. На генетическом уровне мужчины по сравнению с женщинами

А) более чувствительны к прикосновениям

Б) ярче воспринимают цвета

В) имеют мозг на 200-350 граммов тяжелее

Г) более развитое левое полушарие, отвечающее за образное восприятие, за регуляцию речи, письма, интуитивного мышления

3. Основным видом деятельности детей и подростков является

А) игра

Б) учение

В) труд

Г) все вышеназванные

5. Этапы проведения практического занятия:

Даны в практическом занятии № 1.

5. Ориентировочная основа действия по проведению практического занятия

Вводная часть занятия

На этапе 1. Преподаватель мобилизует внимание студентов

На этапе 2. Преподаватель определяет тему, цели, задачи, мотивирует студентов (описание дано в пунктах 2 и 3 методических рекомендаций). Формулирует главную проблему занятия:«Как соотносятся три генеральных фактора человеческого развития: наследственность, среда и воспитание?». Другими словами, насколько человек воспитуем, насколько сильны в нём наследственные программы? Как эффективно может быть педагогическое воздействие на личность? Какова роль самого человека в собственном развитии?

Основная часть

На этапе 3. Преподаватель задаёт вопросы на выявление степени готовности к занятию:

Что такое «развитие»?

Что такое «воспитание»?

Что в педагогике понимается под средой?

На этапе 4. Преподаватель ориентирует студентов, объясняя, что рассмотрение проблемы будет идти в форме беседы-обсуждения. Отвечая на вопросы домашнего задания, необходимо иметь в виду главный проблемный вопрос.

На этапе 5. Преподаватель прорабатывает первый вопрос (Что относится к внутренним и внешним условиям развития?) со студентами, помогая им своим комментарием.

На этапе 6. Преподаватель организует беседу-дискуссию, опираясь на письменную подготовку каждого из студентов к занятию по остальным вопросам:

1. Что передаётся по наследству в детерминированной части программы?

2. Что обеспечивает вариативная часть наследственной программы?

3. Как педагогика разрешает вопрос о наследовании интеллектуальных, специальных, социальных, моральных (духовных) качеств?

4. Какое влияние оказывает социальная (отдалённая) и домашняя (ближняя) среда?

5. Какую роль играет деятельность в развитии человека?

6. Какие закономерности физического развития личности учитывает педагогика?

7. Какие закономерности духовного развития личности учитывает педагогика?

8. Какую периодизацию развития человека от рождения до 28 лет учитывает педагогика?

9. Каковы гендерные общевидовые особенности развития человека?

10. Какие различия между мальчиками и девочками в школьный период развития учитывает педагогика?

11. Какова роль самого человека в собственном развитии?

На этапе 7. Преподаватель подводит итоги данного вида деятельности студентов, вместе с ними формулирует вывод, к которому пришла группа во время обсуждения. Отмечает степень участи каждого в работе.

На этапе 8. Оценивает индивидуальные достижений студента, выявляет индивидуальные и типичных ошибки и корректирует их.

Заключительная часть занятия

На этапе 9. Подводит итоги занятия, делает выводы, Объявляет оценки студентам, отмечает хорошо и слабо подготовленных студентов, отвечает на вопросы.

В качестве текущего контроля проводится экспресс-контрольная, которая представляет собой диктант с ответами на незаконченные предложения.

На этапе 10. Преподаватель выдаёт домашнее задание на следующее практическое занятие, определяет его содержание и форму выполнения:

1. Проработать текст лекции

2. На основе текста рекомендованного учебника подготовить по подгруппам сообщения на тему:

1. Социализация человека: понятие, виды, агенты, стадии, различия социализации детей и взрослых

2. Семейное воспитание: сущность, задачи, принципы и методы

3. Типы неправильного семейного воспитания

4. Типы семьи по воспитательному потенциалу

3. Для комментария теоретического текста можно привлечь примеры из классики

- «Книги для родителей» А.С. Макаренко (А.С. Макаренко. Собр. соч. в 5 томах. Том 4. – М.: Изд. Правда, 1971),

- а также из книг современных педагогов, например, Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребёнком. Как? – М.: «ЧеРо», 2008.

5. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

В качестве контроля сформированности компетенций предлагаются вопросы:

1. Насколько правомерно утверждение Д. Итарда «Человек всегда только то, что из него делает общество»?

2. Как вы прокомментируете высказывание Чезаре Ломброзо «Врождённого преступника следует измерить, взвесить и повесить»?

3. Что, с вашей точки зрения, опровергает или подтверждает мнение некоторых отечественных учёных о генной обусловленности социального поведения?

4. Что имел в виду В.Г. Белинский, когда говорил: «С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить её приносить жёлуди»

5. Как соотносятся три генеральных фактора человеческого развития: наследственность, среда и воспитание?

6. Какой принцип обучения и воспитания соответствует словам Я.А. Коменского: «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте»?