39

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тихоокеанский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра педагогики

УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры протокол №_____ от «____»__________20____г. Заведующий кафедрой _________________ _______________Е.Н.Гринько

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы студентов

Модуль «Педагогика»

учебной дисциплины (модуля) педагогика

для специальности 030401 клиническая психология

курс 1- 2 семестр 2-3

Составитель: Е.Н. Гринько, к. культурологии, доцент, зав. кафедрой педагогики __________________________________ Рецензент: Г.А. Трифонова, к.и.н., доцент, зав.кафедрой гуманитарных дисциплин ТГМУ __________________________________

Владивосток – 2013 г.

1. Тема СРС №1. «Введение в педагогическую профессию»

2. Мотивация изучения темы

Данная тема направлена на пробуждение у студентов интереса к педагогической составляющей их профессиональной деятельности, что отражено в перечне компетенций данной специальности. Данное практическое занятие носит пропедевтический характер и вводит студентов в проблематику педагогической деятельности и требований, которые предъявляются к педагогу, к его личностным и профессиональным качествам; раскрывает структуру педагогической деятельности; нацеливает на осознание выработки определённых качеств, необходимых будущему специалисту. Всё сказанное выше свидетельствует о важности этого занятия для будущего специалиста.

3. Цели занятия.

1. Общая цель:

Изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности

- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностейдля сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- владением навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19).

2. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать»- определение понятия «педагогическая деятельность», содержание педагогической деятельности, компонентную структуру педагогической деятельности (конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, по Н. В. Кузьминой), характеристику типичных ролевых педагогических позиций (по Л. Б. Ительсону), семь признаков креативности педагога (по Е.С. Громову и В.А. Моляко), особенности личности педагога и его умения.

«Уметь»- перенести знания о сущности и специфике преподавательской деятельности на профессиональную деятельность клинического психолога,

«Владеть»- способностью составить план саморазвития с формированием качеств, необходимых будущему клиническому психологу-педагогу.

Контрольные вопросы, подлежащие изучению

1. Что такое педагогическая деятельность?

Это сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, должностных лиц, специалистов (родителей, учителей, руководителей, менеджеров, мастеров на производстве и пр.), а также государства, учреждений и институтов общества, преследующая воспитательно-образовательные цели, осуществляемая педагогическими средствами и методами и приносящая определённые результаты

2. Какие компоненты выделяет в педагогической деятельности Н.В. Кузьмина?

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

3. Какие типичные педагогические ролевые позиции выделяет Л.Б. Ительсон?

Педагог может выступать в качестве:

- информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т. д. (например, надо быть честным);

- друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

- диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

- советчика, если использует осторожное уговаривание;

- просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, „как надо“, опускаясь порой до самоунижения, лести;

- вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т. п.

4. Какие особенности личности педагога вы можете назвать?

В психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации) (А. И. Щербаков).

Важны также свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Особенностью личности учителя является также наличие педагогического долга и ответственности. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях.

5. Какие семь признаков креативности педагога выделяют Е.С. Громов и В.А. Моляко?

Оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.

6. Какие качества характеризуют учителя нового типа?

Учителя нового типа характеризуют:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

- потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

7. Какие два основных вида педагогической деятельности вы можете назвать?

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы для самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы
Раздел «Основы педагогики». Тема: «Введение в педагогическую профессию»	Составить план саморазвития

За выполнение данного задания – 3 балла дополнительно.

3. Ориентировочная основа действий для СРС

Чтобы выполнить данное задание, необходимо понять основы профессионального самовоспитания педагога. Ниже приводится материал для осмысления

А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности. Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания. Важен фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет выявление уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Наиболее приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов.

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т. е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг.

Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников.

Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, «переноса» полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умение сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.

3. Источники информации

   1. Список рекомендуемой литературы

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007» /nashol.com///uchebnik-slastenin-isaev-shiyanov… (Глава 4, параграф 3).

1. Блок дополнительной информации и интернет-ресурсы

1. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций М.: ВЛАДОС, 2010. - 648 с. // ЭБС «Университетская библиотека online» http://www.biblioclub.ru/

2. Подласый И. П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 1: Общие основы. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с. // «Университетская библиотека online» http://www.biblioclub.ru/

3. Бордовская Н., Реан А. Педагогика / Библиотека Гумер – Педагогика/ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

3. Эталоны ответов к заданиям для самоконтроля

Вариант № 1

Большинство людей так или иначе задумываются о саморазвитии, но боятся сделать первый шаг из-за того, что не понимают с чего начать. В сегодняшней статье я хочу вам рассказать о том, как составить свой личный план саморазвития.

Существует пять основных этапов составления плана саморазвития – осознание необходимости, изучение потребностей, познание себя, составление стратегии и действия. Начнем по порядку.

Осознание необходимости

Прежде, чем начать процесс саморазвития, необходимо разобраться – зачем вам это нужно и нужно ли вообще. На данном этапе не так важно, хотите ли вы разбогатеть, или научиться более грамотному общению с людьми – намного важнее наличие сильного желания изменить свою жизнь к лучшему и прикладывать к этому определенные усилия. Вы готовы выйти из зоны комфорта и не боитесь перемен в жизни? Отлично, тогда переходим к следующему пункту.

Изучение потребностей

На этом этапе вам необходимо четко понять, что именно вы хотите изменить в своей жизни к лучшему. Добиться повышения на работе, улучшить здоровье или стать настоящим мужчиной – от того, что вы выберете будут зависеть ваши дальнейшие действия. Задайтесь вопросом: “Чего я хочу от жизни и что мне следует в ней изменить?” Вы должны ясно представлять, каких именно целей хотите достичь. По своему опыту не советую сразу пытаться коренным образом изменить свою жизнь, слишком велик шанс все бросить и вернуться обратно в зону комфорта. На мой взгляд, саморазвитием лучше заниматься постепенно. Поставили цель – достигли, перешли к следующей и т.д. по нарастающей. Для начала научиться хотя бы вставать по-раньше :)

Познание себя

После того, как вы определились с целями, займитесь самоанализом. Что вам мешает достичь поставленных целей, а что может помочь. Какие черты характера вы считаете отрицательными, а какие – положительными. Здесь очень важно не заниматься самообманом, а честно и открыто посмотреть на свою жизнь критическим взглядом. Лучше, если вы напишите результаты на бумаге. Да, именно так, возьмете чистый лист, ручку и выведите на нем список всех своих достоинств и недостатков. Также можно попросить близкого друга (жену/брата/родителей) оценить, насколько ваши изыскания коррелируют с мнением окружающих.

Составление стратегии

Вы уже точно решили заняться саморазвитием, выяснили, что именно хотите изменить и оценили все свои возможности, отлично! Теперь нужно составить стратегию ваших действий, т.е. то, как вы будете достигать поставленных целей. Здесь, к сожалению, советы сторонних людей вам вряд ли помогут – это вы должны сделать сами. Отмечу лишь, что на этом этапе важно не переоценить собственные силы и составить реалистичный план. Если вы мечтаете бросить курить (к примеру), то прикиньте – сможете ли вы избавиться от этого пристрастия в один миг, или придется постепенно отказываться от никотина. Опять же, лучше всего зафиксировать свой план на бумаге (как вариант – в виде текстового документа) и повесить на самое видное место.

Действия

А теперь самое главное – начинайте работу над собой прямо сейчас! Никаких отговорок “со следующей недели”, а прямо сегодня. Все предыдущие пункты были лишь подготовкой, и без реальных действий они ничего не стоят. Отбросьте все страхи и сомнения и сделайте наконец первый шаг по дороге саморазвития. По ходу движения обязательно записывайте результаты и сравнивайте их с первоначальным планом – чего удалось достичь, а чем стоило бы заняться более плотно.

http://selfdevelop.ru/advance/sostavlyaem-plan-samorazvitiya.htm

Вариант № 2

Существует один универсальный план саморазвития. Многие люди, проявив желание самосовершенствоваться и развиваться, не знают, с чего же стоит начать. Данный план саморазвития состоит из определенных этапов развития личности и содержит просто необходимее рекомендации для тех, кто решил действовать конкретно.

Процесс саморазвития можно поделить на определенные этапы. Для начала необходимо познать себя, затем уже начинать действовать.

Первый этап плана внутренней экономики заключается в познании самого себя. Любые изменения начинаются с понимания себя и своего места в этом мире. Необходимо выделить главные вопросы: какие проблемы сейчас стоят передо мной? Чего хочу я? Что происходит в данный момент в моей жизни? Необходимо на этом этапе принять себя таким, как есть. Только после этого возможен процесс саморазвития.

В план саморазвития входят некоторые задания, которые необходимо выполнить, чтобы понять себя и свое место в этом мире:

- Подумайте и внимательно запишите все свои недостатки и достоинства.

- Опишите свою жизнь в данный момент: где вы живете, с кем, сколько зарабатываете, как отдыхаете. Отметьте те моменты, которые вызвали у вас негативные мысли и те, которые были вам приятны.

- Поинтересуйтесь у окружающих вас людей, что они о вас думают. Причем интересуйтесь не только у своих знакомых, но и у посторонних людей.

- Внимательно изучив полученную информацию, составьте свой портрет, сравните ваше мнение о себе и то, что о вас думают окружающие.

Второй этап плана состоит в том, чтобы прежде чем менять свою жизнь в лучшую сторону, вы изменили бы свое поведение, мысли и убеждения.

Для того чтобы что-то изменить в своей жизни, необходимо сначала полностью изменить свое мышление. А начать необходимо со своих мыслей, начните думать по-другому.

Необходимо устранить все внутренние препятствия, лежащие на пути к саморазвитию, искоренить промедление и саботаж, проработать свои страхи. Сфокусируйтесь на своих целях в жизни, поймите, чего хотите и стремитесь это получить. Если на этом пути что-то мешает вам, выясните что это, и продолжайте путь к своей мечте.

Саморазвитие – этот необходимый ключ ко всем успехам в жизни. Если начать развиваться в какой-то одной сфере,одновременно будет происходить саморазвитие и в других сферах жизни.

И последним этапом плана саморазвития является изучение не только своих ошибок, но и ошибок других людей. Необходимо уделить особое внимание успешному опыту. Нужно внимательно следить и замечать те тенденции, которые привели к успеху. При анализе своего и чужого успешного опыта, необходимо понять, что было общего, какие действия с вашей стороны привели к ожидаемому успеху. После этого вам обязательно нужно составить план, где подробно описать все свои действия по направлению к успеху.

http://maksimtischenko.com/samorazvitie-cheloveka/plan-samorazvitiya

1. Тема СРС №2. «Основные закономерности и этапы развития системы образования»

2. Мотивация изучения темы.

Данное занятие направлено на осмысление исторических корней педагогики и современной системы образования, значимости исторического знания для понимания современных процессов, воспитательной и развивающей роли анализа фактов прошлого. Как говорил М.М. Рубинштейн, «Обращение к истории педагогических идей диктуется всякому, кто интересуется современным положением вопросов воспитания и обучения, не только необходимостью знать то, что было раньше, - необходимостью исследовать тот фундамент, на котором мы строим дальше. То, что было, и то, что будет, неразрывно связаны с тем, что есть, и, вглядываясь вдумчиво в современные педагогические задачи, мы должны отдать себе совершенно ясный отчёт, что назревшие вопросы рождены не только данным моментом, они выношены и мотивированы далёким, часто очень далёким прошлым, и тот, кто ищет их жизненного правдивого решения, должен попытаться заглянуть в прошлое, стремясь отчётливо уяснить себе, какими условиями порождены и вскормлены эти вопросы, какие решения их были испробованы. (Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах. – Иркутск: Типография дома трудящихся, 1922.// ЭБС «Университетская библиотека online» http://www.biblioclub.ru/)

3. Цели занятия.

1. Общая цель:

Изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности

- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностейдля сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- способность и готовность к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных иобщественных наук, культурологии (ОК-2);

- владение навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19).

2. Конкретные цели и задачи.

В результате изучения темы студенты должны:

«Знать» - культурно-историческую периодизацию развития мировой и европейской систем образования, особенности подготовки психолога в данных системах

«Уметь»- перенести знания об опыте подготовки психологов в России на аспекты подготовки себя как клинического психолога

«Владеть»- способностью отбирать и систематизировать материал во время самостоятельной работы и в сжатом виде представить его в кратком сообщении

Контрольные вопросы, подлежащие изучению

• Какова историческая культурная хронология возникновения и развития образования

Историческая культурная хронология возникновения и развития образования совпадает с хронологией возникновения и развития мировых культур и цивилизаций. Как отдельный социальный институт система образования рождается на этапе формирования древних цивилизаций в силу серьёзных изменений в социокультурной системе: социальное расслоение общества, возникновение письменности, разделения умственного и физического труда.

• Каковы этапы развития системы образования в европейской культуре

Выделяют такие этапы в развитии европейской цивилизации:

• Античность – VI век до н.э. – V в. н.э.

• Средние века – V – ХV вв.

• Возрождение - ХV – ХVI вв.

• Новое время - ХVII - ХIХ вв.

• Новейшее время – ХХ – ХХI вв.

• Почему в двух греческих полисах – Афинах и Спарте - сложились такие разные системы образования и воспитания

Всё дело в разных идеалах воспитанного и образованного человека, который формирует реальная социокультурная система для своего существования в настоящем и будущем.

• Что можно считать критерием гуманистического развития систем образования в европейской культуре. В российской культуре

В частности, одним из таких критериев может быть отказ от физического наказания школьника.

3. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию

Разделы и темы для самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы
Раздел «Основы педагогики». Тема: «Основные закономерности и этапы развития системы образования»	Задание № 1. Реферат на тему «Что я знаю об опыте подготовки психологов в стране и за рубежом». Задание № 2. Клятва юноши

За выполнение задания № 1 – 5 баллов дополнительно.

Задание № 2 является конкурсным. За выполнение – 2 дополнительных балла к рейтингу, победителю – 5 баллов.

3. Ориентировочная основа действия для СРС

Задание № 1. Написать реферат на тему «Что я знаю об опыте подготовки психологов в стране и за рубежом». Данное задание необходимо выполнять в несколько этапов.

На первом этапе, подготовительном, необходимо внимательно вчитаться в формулировку темы с тем, чтобы не уйти в сторону и ограничить поиск информации именно данной тематикой: опытом – подготовки – психологов – в стране – и за рубежом. Сформулировать цель работы, составить небольшой примерный план текста. Определиться с источниками информации. Важно не количество выбранной информации, а её качество, возможность кратко и точно раскрыть тему.

На втором этапе идёт работа по поиску информации, её выборочному копированию с выписками, с указанием авторов, названий книг и статей, страниц и т.п.

На третьем этапе создаётся первичный текст в соответствии с примерным планом, точное повторение слов авторов оформляется кавычками как цитата с указанием источника в квадратных скобках в виде цифры, а затем в конце всего текста. При анализе и пересказе делается отсылка к автору также с указанием страниц, но кавычки не ставятся или ставятся только при выделении части предложения.

На четвёртом этапе текст проверяется на точность, на логичность, на полноту и достаточность для раскрытия темы, на соразмерность всех частей, на грамотность.

На пятом этапе текст оформляется окончательно в соответствии с требованиями к реферату. Возможна собственная оценка информации, своё понимание описываемого явления.

Объём содержания – не более 3- 4 страниц печатного текста Times New Roman, 12, одинарный. Плюс титульный лист, оформленный как обычный учебный документ («шапка» вверху, посредине вид работы, тема, справа – кто выполнил, фамилия, инициалы, группа, кто проверил, внизу город и год).

3. Источники информации

   1. Список рекомендуемой литературы

1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию в «психолог» http://bookap.info/genpsy/bachkov_vvedenie_v_professiyu_psiholog/gl42.shtm

2. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006 http://gendocs/ru/v15090/карандышев_в.н._...

2. Блок дополнительной информации и нтернет-ресурсы

1.Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для вузов Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС, 2006. - 352 с./ ЭБС «Университетская библиотека online» http://www.biblioclub.ru/

2..Пуйман С. А. История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы Минск: ТетраСистемс, 2010. - 160 с. / ЭБС «Университетская библиотека online» http://www.biblioclub.ru/

3. Эталоны ответов к заданиям для самоконтроля

В данном случае эталоном ответа может быть только собственно сам текст реферата, поэтому вместо эталона представляется более целесообразным поместить некоторые материалы, которые будут полезны для дальнейшей переработки и извлечения информации с целью раскрытия темы.

1. Из истории высшего психологического образования в России

«Психологическая наука, пережившая в России немало трудных лет, долгое время не имела непосредственной стабильной «официальной» вузовской базы (то есть не было специализированных психологических факультетов высших учебных заведений) и черпала кадры из недр философских факультетов университетов, где существовали психологические отделения. Первые психологические факультеты были открыты в 1966 году в двух самых крупных университетах СССР — Московском и Ленинградском. Чуть позже такой факультет появился и в Ярославле.

Вместе с тем история российского психологического образования не начинается с момента открытия специализированных психологических факультетов.

Первый Психологический институт в России (он возник как учебно–научное заведение) начал работать с 1912 г. (официальное открытие в 1914 г.) в Москве при Императорском Московском университете. Основатель же его, Г. И. Челпанов, еще в 1897 году, после стажировки в институте В. Вундта в Германии, организовал психологические семинары при кафедре философии Киевского университета, которую возглавлял (см. Марцинковская58, Ярошевский, 1996. — С. 279).

Уже в Советской России, вплоть до середины 30–х годов (до начала масштабных идеологических и физических «репрессий» против гуманитарных и общественных наук) активно готовили психологов, педологов, профконсультантов и даже — до конца 20–х гг. — психоаналитиков в самых разных учебных заведениях страны. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) самым драматическим образом отразилось не только на педологии как таковой, но и на всех связанных с ней науках и системе подготовки специалистов–профессионалов; по существу, практическая психология лишилась прав на существование; были закрыты и многочисленные соответствующие институты, а упомянутый психологический институт (много раз переименовывавшийся, а некоторое время до Постановления носивший название «Государственный институт психологии, педологии и психотехники») сменил и название, и директора, и основные направления исследований…»

«Ситуация стала меняться лишь после смерти И. В. Сталина, в середине 50–х гг., однако реально абсолютизация физиологических идей во многом сохранялась, и была реальна опасность того, что психология превратится в раздел физиологии высшей нервной деятельности. В этом плане удержание ее в философской сфере (напомним об отделении психологии философского факультета МГУ, которое возглавлял А. Н. Леонтьев; был восстановлен и исчезнувший вместе с опалой С. Л. Рубинштейна сектор психологии в Институте философии) было благом, однако по сути означало непризнание ее самостоятельного научного статуса.

В 1966 г., как уже говорилось, возникли факультеты психологии МГУ и ЛГУ. Создателем и многолетним деканом факультета психологии МГУ был А. Н. Леонтьев, инициатором создания факультета психологии ЛГУ был Б. Г. Ананьев, а первым деканом — Б. Ф. Ломов. До 1991 г. В России существовало всего 4 специализированных факультета: наряду с факультетами психологии Московского, Ленинградского и Ярославского университетов в 1985 г. был создан факультет педагогики и психологии Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина (инициатор создания и декан факультета — В. А. Сластенин), кроме того, были отделения психологии в Ростовском и Саратовском университетах. (Сластенин Виталий Александрович — доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, декан факультета педагогики и психологии МПГУ, создатель ведущей научной школы в области высшего педагогического образования.)

Академическое университетское образование, которое по большей части получали студенты–психологи до конца восьмидесятых годов, не могло удовлетворять запросам живой практики, нуждавшейся в специалистах, не только знающих психологическую теорию, но и умеющих применять ее для решения конкретных жизненных проблем. Необходимы были специалисты для индивидуальной и групповой практической психологической работы. В связи с резко возросшим спросом на специалистов–психологов произошли заметные качественные и количественные изменения в психологическом образовании. Сначала была организована система краткосрочных (девятимесячных) курсов по подготовке психологов для школ, в основном на базе уже имеющегося высшего педагогического образования. Затем были открыты факультеты психологии и педагогики в педагогических институтах и университетах. Однако, несмотря на повсеместное открытие краткосрочных курсов по подготовке практических психологов и стремительное увеличение числа вузов, дающих высшее психологическое образование, эту проблему до сих пор нельзя считать решенной.

На сегодняшний день на территории России насчитывается множество факультетов психологии, открытых в государственных и негосударственных вузах. Крупнейшими психологическими факультетами остаются уже названные — факультеты Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, Санкт–Петербургского государственного университета, Ярославского государственного университета им. Н. П. Демидова, факультет педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. В Москве факультеты психологии действуют, кроме того, в Московском городском педагогическом институте, Московском городском психолого–педагогическом институте (отметим, что в целом ведущие педагогические вузы осуществляют подготовку психологов), Московском государственном социальном университете, Российском государственном гуманитарном университете, многих негосударственных высших учебных заведениях (Московский психолого–социальный институт, Московский открытый социальный университет, Столичный гуманитарный институт и др.).»

(Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию в «психолог» http://bookap.info/genpsy/bachkov_vvedenie_v_professiyu_psiholog/gl42.shtm)