53

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тихоокеанский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра педагогики

УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры протокол №_____ от «____»__________20____г. Заведующий кафедрой _________________ _______________Е.Н.Гринько

Методические рекомендации для студентов

к практическим занятиям

Модуль «Педагогика»

учебной дисциплины (модуля) педагогика

для специальности 030401 клиническая психология

курс 1-2 семестр 2-3

Составитель: Е.Н. Гринько, к. культурологии, доцент, зав. кафедрой педагогики _____________________________________ Рецензент: Г.А. Трифонова, к.и.н., доцент, зав.кафедрой гуманитарных дисциплин ТГМУ ____________________________________

Владивосток – 2013 г.

1. Тема занятия № 1. «Введение в педагогическую профессию»

2. Мотивация изучения темы

Данная тема направлена на пробуждение у студентов интереса к педагогической составляющей их профессиональной деятельности, что отражено в перечне компетенций данной специальности. Данное практическое занятие носит пропедевтический характер и вводит студентов в проблематику педагогической деятельности и требований, которые предъявляются к педагогу, к его личностным и профессиональным качествам; раскрывает структуру педагогической деятельности; нацеливает на осознание выработки определённых качеств, необходимых будущему специалисту. Всё сказанное выше свидетельствует о важности этого занятия для будущего специалиста.

3. Цели занятия.

   1. Общая цель:

Изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности

- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностейдля сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- владением навыками организации и проведения учебных занятий в различных формах (лекции, семинары, практические занятия, активные и дистанционные методы обучения), разработки критериев оценивания результатов обучения (ПК-18);

- владением навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19).

владением навыками супервизии педагогической, научно-исследовательской и практической работы обучающихся в процессе обучения (ПК-20);

2. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен::

«Знать»- определение понятия «педагогическая деятельность», содержание педагогической деятельности, компонентную структуру педагогической деятельности (конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, по Н. В. Кузьминой), характеристику типичных ролевых педагогических позиций (по Л. Б. Ительсону), семь признаков креативности педагога (по Е.С. Громову и В.А. Моляко), особенности личности педагога и его умения.

«Уметь»- перенести знания о сущности и специфике преподавательской деятельности на профессиональную деятельность клинического психолога, выделить в своей будущей деятельности педагогические аспекты, сформулировать личностные качества клинического психолога-педагога.

«Владеть»- способностью составить план саморазвития с формированием качеств, необходимых будущему клиническому психологу-педагогу, нормами взаимодействия, сотрудничества.

4. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы

Дисциплина изучается на первом курсе.

5. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

   1. Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний

1. Что такое педагогическая деятельность?

2. Какие компоненты выделяет в педагогической деятельности Н.В. Кузьмина?

3. Какие типичные педагогические ролевые позиции выделяет Л.Б. Ительсон?

4. Какие особенности личности педагога вы можете назвать?

5. Какие семь признаков креативности педагога выделяют Е.С. Громов и В.А. Моляко?

6. Какие качества характеризуют учителя нового типа?

7. Какие два основных вида педагогической деятельности вы можете назвать?

2. Задания для СРС во внеучебное время

При подготовке к занятию группа разбивается на 5 подгрупп и готовит сообщения по следующим темам, используя учебное пособие «Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007» /nashol.com///uchebnik-slastenin-isaev-shiyanov…

1. «Особенности педагогической профессии» (Глава 1, параграф 2)

2. «Сущность и структура педагогической деятельности» (Глава 2, параграфы 1 и 3)

3. «Учитель как субъект педагогической деятельности и профессионально обусловленные требования к личности педагога» (Глава 2, параграфы 4 и 5)

4. «Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры» (глава 3, параграф 1)

5. «Профессиональное самовоспитание учителя» (Глава 4, параграфы 3 и 4)

Каждая подгруппа приносит в аудиторию 1-2 листа ватмана, маркеры, скотч, ножницы и т.п. для подготовки наглядного материала.

1. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты)

1. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она имеет характер:

а) гуманистический

б) коллективный

в) творческий

г) всё выше названное

2. Умение отбирать и композиционно оформлять учебный материал Н.В. Кузьмина относит к такому компоненту педагогической деятельности, как

а) конструктивная

б) организаторская

в) коммуникативная

г) плановая

3. Если педагог стремится увлечь своих воспитанников интересными целями и перспективами, то он выступает в ролевой педагогической позиции в качестве:

а) друга

б) советчика

в) вдохновителя

г) диктатора

4. Знания, идеи, концепции, имеющие в данный момент большое значение для общества и выступающие в качестве педагогических ценностей, составляют один из компонентов профессионально-педагогической культуры учителя, а именно

а) технологический

б) аксиологический

в) личностно-творческий

г) собственно педагогический

6. Этапы проведения практического занятия.

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия
1	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие
2	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов
Основная часть занятия				%
1	2	3	4
3	Контроль исходных знаний, умений и навыков	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков
4	Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе
5	Демонстрация методики	Показать ориентировочную основу действия (ООД)
6	Управляемая СРС в учебное время	Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия
7	Реализация планируемой формы занятия (клинический разбор случая болезни, семинар, конференция и др.)	Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов
8	Итоговый контроль	Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка
Заключительная часть занятия
9	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия
10	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер

7. Ориентировочная основа действий для проведения самостоятельной работы студентов в учебное время

Вводная часть занятия

На этапе 1. Мобилизуется внимание студентов

На этапе 2. Преподаватель определяет тему, цели, задачи занятия, мотивирует студентов (описание дано в пунктах 2 и 3)

Основная частьзанятия состоит из нескольких частей.

На этапе 3.Преподаватель спрашивает, что студенты знают об особенностях педагогической профессии, о преподавательской деятельности, о педагогическом мастерстве, о требованиях к личностным качествам педагога, о профессионально-педагогической культуре.

1. Что такое педагогическая деятельность?

2. Какие компоненты выделяет в педагогической деятельности Н.В. Кузьмина?

3. Какие типичные педагогические ролевые позиции выделяет Л.Б. Ительсон?

4. Какие особенности личности педагога вы можете назвать?

5. Какие умения педагога вы можете назвать?

6. Какие семь признаков креативности педагога выделяют Е.С. Громов и В.А. Моляко?

7. Какие качества характеризуют учителя нового типа?

8. Какие два основных вида педагогической деятельности вы можете назвать

На этапе 4. Преподаватель организовывает работу в группах для раскрытия всех обозначенных выше проблем:

1. «Особенности педагогической профессии» (Глава 1, параграф 2)

2. «Сущность и структура педагогической деятельности» (Глава 2, параграфы 1 и 3)

3. «Учитель как субъект педагогической деятельности и профессионально обусловленные требования к личности педагога» (Глава 2, параграфы 4 и 5)

4. «Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры» (глава 3, параграф 1)

5. «Профессиональное самовоспитание учителя» (Глава 4, параграф 3)

На этапе 5. Преподаватель даёт ориентировочную основу действий, он объясняет, что каждая группа должна подготовить сообщение с учётом выделения основных смысловых частей, предъявить всей аудитории в устном виде и в наглядной форме – на доске, на листе ватмана, договориться о том, сколько человек, кто и как будет докладывать полученный результат. Обозначает временные границы выполнения задания.

На этапе 5. Поясняет, как выделять смысловые части и представлять информацию.

На этапе 6. Преподаватель наблюдает за ходом самостоятельной работы, оказывает помощь, вносит коррективы, если это необходимо.

На этапе 7. Преподаватель заслушивает все выступления, даёт оценку каждой группе и отдельным студентам.

На этапе 8. Преподаватель предлагает тест для выявления некоторых умений, необходимых будущему клиническому психологу как педагогу.

Заключительная часть

На этапе 9. Преподаватель комментирует полученные результаты с точки зрения соответствия формируемым педагогическим умениям – аналитическим, коммуникативным, организационным, даёт оценку всей работе и каждого студента, указывает на неточности и ошибки. Проводит устный опрос на выявление понимания и усвоения знаний (вопросы приведены в пункте 6 ).

На этапе 10. Преподаватель даётдомашнее задание к практическому занятию №2:

По итогам работы на практическом занятии № 1 составить план саморазвития, ориентируясь на материал, представленный 5-й группой (учебное пособие «Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007» /nashol.com///uchebnik-slastenin-isaev-shiyanov… Глава 4, параграф 3).

1. Материалы находятся в Методических рекомендациях для СРС. Время на составление плана – 2 недели.

2. Задание для практического занятия № 2.

2.1. Проработать текст лекции на тему «Основные закономерности и этапы развития системы образования»

2.2. На самоподготовке приготовить сообщения в подгруппах на следующие темы:

1. Античность как этап развития мирового и европейского образования: Афины и Спарта – две системы и два идеала образованного и воспитанного человека в зависимости от специфики социокультурной системы

2. Христианин и аскет как идеал образованного и воспитанного человека европейского средневековья: зависимость системы образования и воспитания от мировоззренческой основы

3. От средневековья к Возрождению: университет в европейской и мировой культуре, новый этап в развитии системы образования и новый идеал образованного человека

4. Гуманизм в ядре идеала образованного и воспитанного человека европейского Возрождения: зависимость системы образования и воспитания от системы ценностей

5. Новое время: главные завоевания европейской системы воспитания и образования в 17-19 веках

6. Специфика возникновения и развития системы образования в России от 10 до 17 веков

7. Образование в России Нового времени от Петра I до Николая II

При подготовке сообщений следует учесть, что важно не количество отобранной информации, а её строгое соответствие ответам на следующие вопросы:

• Когда, в какие века и где существовала

• Как было устроено общество и в чём проявилась особенность его культуры

• Во что верили, что считали ценностью и что знали о мире люди в то время

• Как была устроена система образования

• Кому была доступна система образования

• Какой идеал (идеалы) образованного и воспитанного человека существовал в это время, какой человек был нужен, чтобы социокультурная система могла существовать.

8. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

В качестве контроля сформированности компетенций ОК-1 и ПК-19 предлагается студентам ответить на вопросы:

• В чём проявляется гуманистическая сущность педагогической деятельности? Педагогических аспектов деятельности клинического психолога?

• Что включает в себя понятие «культура умственного труда»?

• Как вы понимаете сущность конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов педагогической деятельности?

• Какие типичные ролевые педагогические позиции (по Л. Б. Ительсону) вы считаете возможным применять в деятельности клинического психолога?

• Как понятие «педагогический такт» соотносится с этическими и деонтологическими требованиями к работе клинического психолога?