2. Задание для подгрупп

Все разбиваются на 5 подгрупп

3. Трём подгруппам подготовить на 10 минут сообщения на темы:

• Виды и задачи воспитания

• Принципы воспитания и правила их реализации.

• Методы воспитания

4. Двум подгруппам подготовиться к дискуссии на тему: «Сочетаются ли воспитание в коллективе и свобода личности?»

Дополнительно прочитать А.С. Макаренко «Педагогическая поэма».- М.: Правда, 1971 г. - Ч.1. Гл. 25. Командирская педагогика. Гл.28. Начало фанфарного марша.

Более тщательно изучить классификации современных технологий воспитания (основание классификации – степень свободы личности – от принудительного воспитания до бесконтрольной самореализации) и авторские модификации технологии свободного воспитания - систему В.А. Караковского или систему М.П. Щетинина

При подготовке ответьте на вопросы:

• Возможна ли полная свобода личности от коллектива?

• Какие бывают взаимоотношения у личности с коллективом?

• Как влияет коллектив на личность?

• Что лучше – принудительное воспитание или бесконтрольная самореализация?

• Имеет ли право коллектив защищать себя от личности?

• Какие плюсы и минусы вы видите в командирской педагогике А.С. Макаренко? Приведите конкретные примеры.

• Удалось ли В.А Караковскому совместить коллективное воспитание и личностную самореализацию?

• Какие позитивные мысли вам приходят в голову при анализе системы М.П. Щетинина? Что вам кажется неверным?

5.3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

1. Одна из основных идей современного воспитания, согласно которой в центре воспитания должен стоять сам человек, а не программы и мероприятия, это идея:

А) реализм целей воспитания

Б) совместная деятельность детей и взрослых

В) личностная направленность воспитания

Г) добровольность

2. Особенность воспитательного процесса, которая проявляется через наличие в нём внутренней и внешней составляющей, т.е. самовоспитания и воздействия воспитателя, называется

А) многофакторность

Б) комплексность

В) непрерывность

Г) двуплановость

3. Формула «Никаких поблажек!» относится к такому методу самовоспитания, как

А) упражнение

Б) санкция

В) успех

Г) самовнушение

6. Этапы проведения практического занятия:

Даны в практическом занятии № 1.

7. Ориентировочная основа действия (ООД) по проведению практического занятия (лабораторного, семинарского и т.д.).

Вводная часть занятия

На этапе 1. Преподаватель мобилизует внимание студентов

На этапе 2. Преподаватель определение тему, цели, задачи занятия, мотивирует студентов (описание дано в пунктах 2 и 3)

Основная частьзанятия состоит из нескольких частей.

На этапе 3.Преподаватель проверяет готовность студентов к занятию и задаёт следующие вопросы (они представляют собой обращение к лекционному материалу):

• Какие основные идеи лежат в основе современной идеологии воспитания?

• Что такое воспитание?

• Каковы этапы воспитательного процесса? Что происходит на каждом из этих этапов? Почему нельзя достичь результата без прохождения по всем этапам воспитательного процесса?

• Какими свойствами обладает воспитательный процесс?

На этапе 4. Преподаватель организовывает работу в 5 группах для рассмотрения вопросов, вынесенных на самостоятельную работу при подготовке к практическому занятию. Объявляет или указывает на заранее написанный на доске план общего хода выступлений.

На этапе 5. Преподаватель даёт ориентировочную основу действий, он объясняет, что каждая группа должна устно в течение 10 минут представить основную информацию, дополненную каким-нибудь средством наглядности. Напоминает, что остальные студенты должны быть готовы к вопросам, которые им может задать преподаватель.

На этапе 6. Преподаватель руководит ходом занятия, вносит коррективы, если это необходимо. Идёт работа по овладению общекультурными и профессиональными компетенциями.

1. Вначале заслушиваются и обсуждаются вопросы первого блока заданий:

• Виды и задачи воспитания

• Принципы воспитания и правила их реализации.

• Методы воспитания

Выступление каждой группы сопровождается заранее подготовленными схемами, таблицами, рекомендациями, представленными в наглядном виде.

Работа организуется так, чтобы студенты побывали и в роли наблюдателя за процессом предъявления информации и эксперта. Выступает первая группа – наблюдатели и эксперты третья группа. Выступает вторая группа - наблюдатели и эксперты первая группа. Выступает третья группа - наблюдатели и эксперты вторая группа.

2. Затем организовывается дискуссия на тему «Сочетаются ли воспитание в коллективе и свобода личности?» На доске размещаются вопросы для обсуждения:

• Возможна ли полная свобода личности от коллектива?

• Какие бывают взаимоотношения у личности с коллективом?

• Как влияет коллектив на личность?

• Что лучше – принудительное воспитание или бесконтрольная самореализация?

• Имеет ли право коллектив защищать себя от личности?

• Какие плюсы и минусы вы видите в командирской педагогике А.С. Макаренко? Приведите конкретные примеры.

• Удалось ли В.А Караковскому совместить коллективное воспитание и личностную самореализацию?

• Какие позитивные мысли вам приходят в голову при анализе системы М.П. Щетинина? Что вам кажется неверным?

Первая из двух подгрупп коротко напоминает суть теории А.С. Макаренко о коллективе. Далее вторая из двух подгрупп коротко напоминает классификацию современных технологий воспитания (основание классификации – степень свободы личности – от принудительного воспитания до бесконтрольной самореализации) и суть системы В.А. Караковского или системы М.П. Щетинина. На первую часть работы отводится 20 минут.

На вторую часть работы отводится 30 минут. Дискуссию ведут две группы с разных позиций – за и против. Вся аудитория участвует в обсуждении, задаёт вопросы, высказывает свои суждения.

На этапе 7. В качестве контроля результатов обучения и оценки предполагается опрос для выяснения базового понятия: «воспитание»

На этапе 8. Преподаватель даёт оценку каждой группе и отдельным студентам.

Заключительная часть

На этапе 9. Преподаватель комментирует полученные результаты с точки зрения соответствия формируемым педагогическим умениям – аналитическим, коммуникативным, организационным, фиксирует оценки каждого студента, указывает на неточности и ошибки. Проводит устный опрос на выявление понимания и усвоения знаний

На этапе 10.

Преподаватель даёт домашнее задание:

1. Проработать текст лекции на тему «Воспитание и развитие личности»

2. В тексте учебника Подласый И. П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 3. Теория и технология воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с. // ЭБС «Университетская библиотека online»http://www.biblioclub.ru/- найти ответы на вопросы, данные ниже.

3. Подготовиться к дискуссии на тему «Как соотносятся три генеральных фактора человеческого развития: наследственность, среда и воспитание?». Другими словами, что больше влияет на развитие человека? Какова сила воспитания? Насколько человек воспитуем, насколько сильны в нём наследственные программы? Как эффективно может быть педагогическое воздействие на личность?

Для этого разделиться на 4 подгруппы и дома подготовить в кратком виде в письменной форме ответы на следующие вопросы:

1. Что относится к внутренним и внешним условиям развития?

2. Что передаётся по наследству в детерминированной части программы?

3. Что обеспечивает вариативная часть наследственной программы?

4. Как педагогика разрешает вопрос о наследовании интеллектуальных, специальных, социальных, моральных (духовных) качеств?

5. Какое влияние оказывает социальная и домашняя среда?

6. Какую роль играет деятельность в развитии человека?

7. Какие закономерности физического развития личности учитывает педагогика?

8. Какие закономерности духовного развития личности учитывает педагогика?

9. Какую периодизацию развития человека от рождения до 28 лет учитывает педагогика?

10. Каковы гендерные общевидовые особенности развития человека?

11. Какие различия между мальчиками и девочками в школьный период развития учитывает педагогика?

12. Какова роль самого человека в собственном развитии?

8. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время

В качестве контроля сформированности компетенций ОК-1, ОК-8 , ПК-12

1. Какие гуманистические ценности заложены в задачах воспитания?

2. Какие принципы воспитания отвечают требованиям современной гуманистической парадигмы?

3.Какие основные рекомендации вы сформулировали для реализации принципов воспитания?

4.Какие методы воспитания вы можете порекомендовать в организации работы специалиста - клинического психолога в работе с разными категориями людей?

9. Учебно-материальное обеспечение

9.1. Литература

а) Обязательная.

Подласый, И.П. Педагогика:учебник/И.П. Подласый.-М.: Высшее образование, 2006.-540 с.-(Кристалл знаний).

Подласый И. П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 3. Теория и технология воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с. // ЭБС «Университетская библиотека online»http://www.biblioclub.ru/

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007.

б) Дополнительная

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций М.: ВЛАДОС, 2010. - 648 с. //ЭБС «Университетская библиотека online»http://www.biblioclub.ru/

Бордовская Н., Реан А. Педагогика / Библиотека Гумер – Педагогика/ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

10. Материальное обеспечение

а) Наглядные пособия: таблицы и схемы

б) Технические средства обучения:

Компьютер для подготовки к занятиям и материалы, разработанные преподавателем, представленные в папке кафедры педагогики в компьютерном классе.

1. Тема занятия № 5.Развитие личности

2. Мотивация изучения темы.

Данная тема важна для будущего специалиста тем, что содержит материал, касающийся развития личности, поскольку клинический психолог так или иначе должен будет учитывать педагогические аспекты работы с клиентами с учётом гендерных и возрастных аспектов развития личности. Учебно-воспитательные моменты темы касаются этической составляющей работы будущего специалиста при общении со своими подопечными. Оно важно и для следующих занятий и других дисциплин: «Педагогическая психология» и «Педагогическая практика».

3. Цели занятия.

3.1. Общая цель: изучение темы направлено на формирование следующих компетенций:

- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностейдля сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- способность и готовность к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения,овладения достижениямиестественных иобщественных наук, культурологии (ОК-2);

- владение навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19);

- владение навыками супервизии педагогической, научно-исследовательской и практическойработы обучающихся в процессе обучения(ПК-20);

- владение навыками популяризации психологических знаний, рекомендаций по использованию результатов психологических исследований и инноваций (ПК- 21).