5.1. Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний

1. Что такое инклюзивное образование ?

2. Что такое гуманизация образования?

3. Раскройте понятие «ценность»

4. Что такое государственный стандарт?

5.2. Задания для срс во внеучебное время

Подготовить сообщения в 6 подгруппах. Общее задание - раскрыть структуру, основные положения документов, их социокультурные аспекты и гуманистический смысл:

1. Конвенция о правах ребёнка

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

3. Закон об образовании в Российской Федерации редакции 1996 г.

4. Закон об образовании в Российской Федерации редакции 2012 г.

5. Федеральный государственный стандарт 030401 «клиническая психология».

6. Учебный план специальности 030401 «клиническая психология».

При анализе «Закона об образовании в Российской Федерации редакции 2012 г.ода» дополнительно выберите из текста вопросы, касающиеся прав и обязанностей студента.

5.3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

1. На каком принципе, согласно Закону об образовании в Российской Федерации редакции 1996 г., строится государственная политика в области образования:

А) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека

Б) единство федерального культурного и образовательного пространства

В) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях

Г) все выше названные

2. Общедоступное и бесплатное образование Национальная доктрина образования РФ гарантирует

А) только для среднего полного общего образования

Б) для среднего профессионального образования

В) только для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Г) для среднего полного общего образования и для лиц с ограниченными возможностями здоровья

3. Укажите правильную формулировку статьи 21 Конвенции о правах ребёнка:

А) усыновление ребёнка в другой стране не рекомендуется в качестве альтернативного способа ухода за ребёнком

Б) усыновление в другой стране может рассматриваться как вынужденная мера применения способа ухода за ребёнком

В) усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребёнком, если ребёнок не может быть передан на воспитание или помещён в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребёнка является невозможным

Г) усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребёнком, если родители отказались от ребёнка

6. Этапы проведения практического занятия:

Даны в практическом занятии № 1.

7. Ориентировочная основа действия (оод) по проведению практического занятия (лабораторного, семинарского и т.Д.).

Вводная часть занятия

На этапе 1. Преподаватель мобилизует внимание студентов

На этапе 2. Преподаватель определение тему, цели, задачи занятия, мотивирует студентов (описание дано в пунктах 2 и 3 методических рекомендаций)

На этапе 3. Преподаватель задаёт вопросы на выявление степени готовности к занятию:

1. Что такое конвенция?

2. Что такое доктрина?

3. Когда был впервые принят Закон об образовании в Российской Федерации?

4. Какие общечеловеческие ценности вы можете назвать?

Основная часть занятия

На этапе 4. Преподаватель ориентирует студентов, объясняя, что рассмотрение проблемы будет идти в форме докладов с ответами на вопросы и обсуждением. Называет порядок выступлений.

На этапе 5. Преподаватель ориентирует студентов на точное следование теме, раскрытие прежде всего главного содержания, имея в виду, что на всё выступление отводится 10 минут.

На этапе 6. Преподаватель организует выступления студентов, опираясь на следующий порядок:

Общее задание - раскрыть структуру, основные положения документов, их социокультурные аспекты и гуманистический смысл:

1. Конвенция о правах ребёнка

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

3. Закон об образовании в Российской Федерации редакции 1996 г.

4. Закон об образовании в Российской Федерации редакции 2012 г.

5. Федеральный государственный стандарт 030401 «клиническая психология».

6. Учебный план специальности 030401 «клиническая психология».

После каждого выступления даёт возможность выступить другим студентам всей группы, задать вопросы, уточнить некоторые моменты.

На этапе 7. Преподаватель подводит итоги данного вида деятельности студентов, вместе с ними формулирует вывод, к которому пришла группа во время обсуждения. Отмечает степень участия каждого в работе.

В качестве закрепления материала и частичного контроля усвоения материала преподаватель предлагает тесты. Тесты даны в пункте 8. данного практического занятия «Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время».

На этапе 8. Оценивает индивидуальные достижений студента, выявляет индивидуальные и типичных ошибки и корректирует их.

Заключительная часть занятия

На этапе 9. Подводит итоги занятия, делает выводы, Объявляет оценки студентам, отмечает хорошо и слабо подготовленных студентов, отвечает на вопросы.

На этапе 10. Преподаватель выдаёт домашнее задание на следующее практическое занятие, определяет его содержание и форму выполнения:

Приготовить выступления в 3 подгруппах на темы:

1. Основные принципы дидактики и правила их реализации

2. Основные концепции обучения (концепции развивающего обучения Л.В Занкова, концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной, концепция В.Ф. Шаталова);

3. Классификация методов по источнику передачи содержания

Каждое из этих выступлений должно обязательно сопровождаться наглядностью. :На листе ватмана учащиеся должны приготовить:

- первая подгруппа - «Советы преподавателю» (т.е. перечень правил (из 12-15 пунктов), следуя которым он сможет эффективно организовать и проводить процесс обучения);

- вторая подгруппа – по первой и второй концепции – «Концепция Л.В. Занкова», «Концепция П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной», «Концепция В.Ф. Шаталова» - основные характеристики каждой концепции в виде списка или в сочетании словесных и изобразительных элементов, а по третьей концепции – на основе «опорных сигналов», представленных в образно-символической и словесной форме по методу В.Ф. Шаталова.

- третья подгруппа – таблицу «Классификация методов по источнику передачи содержания»;