Этапы игры

Классическая деловая игра имеет три этапа: подготовительный, сама игра, постигровое моделирование.

Подготовительный этап Основными составляющими являются:

• формирование групп игротехников (конструкторов деловой игры), экспертов, представителей заказчика, организационной группы,

• формирование списка участников игры и рабочих групп.

• Формирование экспертной группы

• Формирование организационной группы

• Установочный семинар

Игра

Методология развития игры включает четыре этапа. Ни один из них нельзя исключить, поскольку все они обусловлены особенностями мышления человека и соотносятся с классическими этапами принятия решения.

Легче всего проходит этап проблематизации. Это понятно, поскольку люди ежедневно сталкиваются с массой проблем производственного характера, а игра дает возможность осознать и структурировать их. Ясность задачи на этом этапе компенсирует трудности в самоопределении каждого участника в начале игрового процесса. В зависимости от целей игры каждая группа работает или в узкой области, или все группы по-своему описывают единый круг проблем.

Второй этап игры – оптимизации или целеполагания – претерпел коллизии роста. Вначале считали, что игра должна иметь три уровня: реальности (которая проговаривается на этапе проблематизации), идеальной модели, оптимальной модели.

На третьем этапе участникам игры предлагается определить, какие ресурсы необходимы для реализации предложенной модели в жизнь. Третий этап безжалостно вырезает нелепые предложения, плоды буйной фантазии, возвращая людей к жесткой действительности. Но изменившееся мышление участников игры дает возможность сохранить все лучшее, доработать отдельные аспекты и дать подробную схему ресурсов для внедрения модели.

Четвертый этап организационного проектирования осуществляет связь результатов игры с постигровым моделированием, поскольку здесь детально разрабатываются механизмы внедрения результатов игры на предприятии. Готовятся проекты приказов, вносятся правки в положения отделов и служб, то есть дается ответ на вопрос, кто и что должен сделать, в какой последовательности и в какой взаимосвязи, чтобы добиться изменения социальной реальности.

Игра предполагает деление игрового дня на 3 части: работа в группах, пленарное заседание, рефлексия. В начале каждого дня все участники собираются вместе для краткого подведения итогов и получения задания на текущий день. Работа в группах проходит до обеда, после обеда на пленарном заседании обсуждаются представленные доклады. Рефлексивный разбор дня проводится после пленарного заседания.

Дополнительной задачей игры может быть оценка персонала. На практике отработано два подхода. Один из вариантов – индивидуально-психологическое тестирование участников игры. Тогда в игровом пространстве присутствует компьютер с оператором, участникам игры раздаются бланки тестов и бланки для ответов, по мере заполнения тестов оператор обрабатывает информацию. Психолог рассказывает о психологических особенностях каждого участника в специально отведенное для этого время, результаты тестирования передаются в виде сводных характеристик и рекомендаций руководству предприятия или заказчику.

Второй способ предусматривает практическую психодиагностику в результате совместной деятельности. Это требует от игротехников специальных навыков и знаний, поэтому может проводиться только с командой подготовленных специалистов. Для работы могут использоваться специально разработанные бланки с указанием оцениваемых характеристик и уровнем их развития.

Постигровое моделирование

Это не менее важный этап, который проходит в течение месяца или двух недель после игры. В него включается: обработка результатов, распечатка магнитофонных записей выступлений, и выпуск положений, приказов, рассказ о результатах игры через СМИ.

Анализ проведения деловой игры и приобретенного опыта являются важнейшей и одновременно сложнейшей задачей деловой игры. Анализ проводится группой конструкторов игры, результаты обсуждаются с заказчиком.

Сухой остаток такой игры – формирование команды единомышленников, новые нормы поведения, ценности, ясность в стратегии преодоления проблем.

Еще во время игры участниками разрабатывается программа нововведений, но, как бы не были приземлены наработки, в реальной жизни они часто отторгаются. Если в экспертной группе работали первые руководители, то они, как правило, становятся проводниками инноваций, поддерживаемые командой участников. Если высших руководителей не было, то игра может коварно отомстить участникам потерей смысла работы. И все-таки накопленный опыт оптимистичен. Можно привести много примеров, когда игровые наработки помогли предприятиям преодолеть кризисные времена.

Соотношение игры и реальности можно продемонстрировать такой схемой:

Недостатком этой классической схемы остается ее ориентация на интересы корпоративного заказчика, а не участника игры. Поэтому современные игры, ориентированные на интересы участников, постепенно отходят от этой схемы, вырабатывая новую этапность, близкую к тренингам личностного роста.

Заключение:

Игровые явления и процессы всё чаще становятся предметом исследования не только педагогических и психологических наук, но и философии и социологии. Игра, возникшая однажды в онтогенезе живых организмов как ответная реакция, как само условие жизни уже не теряется в процессе эволюции. Организмы постоянно ведут игру против природы, возобновляя самих себя, игра природы против низ вызывает ответную игру организмов против природы. Теория эволюции Ч. Дарвина прямо направлена на выяснение механизма взаимодействия живого вещества с живым же веществом, на взаимодействие живого с неживым. Дарвиновский термин борьба за существование может быть обозначен как игра во имя выживания, во имя существования. Для человека игра выходит за рамки собственно биологического значения, он становиться игрой не только и не столько за биологическое выживание, становясь условием его многочисленных форм деятельности в социуме. Каждый человеческий индивид проходит как обязательный этап игрового детства, человек играет. Более того в этот период игра выступает как ведущая деятельность. Первоначальное эго биологическая игра постепенно наполняется собственно человеческим, социологическим и философским содержанием. По мере взросления игра не вытесняется иными образованиями. Она лишь меняет форму, одновременно меняя содержание. Игра проникает во все более узкие, специфические области реализации человеческого Я человека, становится его постоянным атрибутом, оказывая влияние на многие сферы человеческого бытия. Не человек первым начал играть, и видимо, он не последнее звено в множестве играющих биологических машин. Уникальность человеческой игры состоит в том, что она во многом утрачивает собственно биологическое содержание, наполняясь смыслом социальным, культурологическим, философским. В ряду многочисленных определений человека, человек – играющий столь же значим как и человек разумный, действующий, говорящий, социологический, психологический. Более того, наличие самого игрового элемента в становлении отдельного индивидуума и человеческой общности в целом не вызывает сколь либо серьезных аргументированных возражений. Тот факт, что ООН провозгласило игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка дает свидетельство о первостепенном значении игры как само собой разумеющуюся стадию естественного развития ребенка. Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.

Игра – это вид социального поведения, искусственного сконструированного в виде модели со строго определенными правилами и четко очерченными временными и пространственными границами. Важнейшими функциями игры являются развивающая и компенсанторная.

Игра в чистом виде – это искусственно сконструированная модель, имитирующая те или иные стороны реальной деятельности, обеспечивающей выживание человека. Игра как модель имеет целый ряд принципиальных особенностей, утратив которые деятельность перестает быть игрой.

Игра ограничена во времени заранее установленными критериями. Это либо продолжительность в часах или минутах, либо результат, выраженный, например, в очках.

Игра ограничена в пространстве еще до того, как она началась. Это пространственное ограничение входит в ее определение. За пределами этого пространства игры нет. «Арена цирка, игральный стол, волшебный круг, храм, сцена, экран синематографа, судное место – все они по форме и функции суть игровые пространства, то есть отчужденная земля, обособленные, выгороженные, освященные территории, на которых имеют силу особенные, собственные правила. Это как бы временные миры внутри обычного, созданные для выполнения замкнутого в себе действия».

Игра ведется по жестким правилам. Их нарушение наказывается вплоть до исключения участника их игры. Она «творит порядок, она есть порядок». Нарушение правил ведет к разрушению самой игры. Она становится невозможной.

Игра – свободная деятельность. «Игра есть некое излишество… Во всякое время игра может быть отложена или не состояться вообще. Игра не диктуется физической необходимостью… Она лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей».

Игра – это иная жизнь, выступающая рукотворным оазисом внутри хаоса реальной жизни. Й. Хейзинга говорит об инобытии игры. «Переодеваясь или надевая маску, человек «играет» другое существо».

Пространство игры имеет две зоны: игровую и зрительскую. Собственно игра включает две группы людей: игроков и зрителей. В традиционном варианте пространство игры состояло из игровой зоны (например, поля, площадки, ринга и т.п.) и трибун стадиона или спортивного зала. Появление радио, а затем телевидения качественно изменили структуру игры. Пропорции в численности игроков и зрителей стали несопоставимы. Пару боксеров могут наблюдать сотни миллионов зрителей. Физическое пространство трибун расширилось почти до планетных масштабов. Благодаря видеозаписи игра и ее просмотр разрываются во времени: матч давно кончился, а его показывают только сегодня в удобное для зрителей время, нашпиговав репортаж рекламой.

Благодаря средствам массовой информации зрительская зона игры теряет былые жесткие границы в физическом пространстве, становится теоретически безграничной. Этот качественный скачок превращает транслируемую по телевидению игру в новое качество: в игровое теле –шоу, в телевизионные игры. В нашей стране, пожалуй, первой устойчивой игрой – шоу стал КВН. В постсоветское время игры, в основном заимствованные у западного телевидения, заполонили экран, включив в свою орбиту миллионы зрителей. Например, боксерский бой – это модель драки, обставленной целым рядом жестких правил: бой ведется один на один, в стандартных боксерских перчатках (определенная форма, вес, материал), запрещены удары ниже пояса, локтем, головой и т.д. Как и в драке, цель боя – победа, достигаемая либо по очкам, либо нокдауном. Бой ограничен в пространстве (ведется только на ринге) и во времени (три раунда по три минуты). Удар гонга – конец бою – игре, боксеры выходят их ее пространства и возвращаются в реальную жизнь.

Помимо игры в чистом виде как искусственно сконструированной модели реальной жизни, имеется большое количество игровых элементов, которые вкраплены в эту жизнь, переплелись с нею порою до такой степени, что трудно провести грань между игрой и борьбой за существование. Элементы игры пронизывают труд, бизнес, войны, художественное и научное творчество.

Первоначальный опыт жизнеутверждения и культуротворчества человек приобретает в таком доступном и эмоционально привлекательном для него виде деятельности, как игра. Игра скрытым и открытым образом пронизывает общество и его культуру (политика и искусство, наука и образование, спорт, досуг и т. д.), все человеческие возрасты. Она – и текст и контекст общественной и культурной жизни. Это дает основания утверждать положение об «игроцентризме» бытия человека и «вечной» актуальности проблемы игры как предмета познания и исследования.

Вместе с тем, в условиях глобализации следует отметить сложившиеся противоречия как в международном игровом опыте, так и в российской игровой практике: ограничение и сокращение игрового пространства жизни человека (в частности традиционных игровых ландшафтов и возможности выбора творческих игр), культура игры понижается в своем качестве и в своей ценности.

В России на фоне уходящих аутентичных форм культуры, хранящих культурно-историческую память, традиционно-сложившихся зрелищно-игровых форм досуга и форм праздничной культурно-досуговой деятельности с их эмоционально-насыщенным и богатым социально-культурным потенциалом, определяющей чертой современной сферы досуга является в основном ее пассивно-созерцательный и эмоционально-экзальтированный, информационно-технологический и утилитарно-мифологический характер. Как следствие в социально-культурной сфере формируется игровой китч – упрощенные и утилитарные по содержанию формы игры.

В условиях глобализации безусловным фактом современного решения проблемы свободного времени и потребности в интерактивных формах досуга для человека стали информационные технологии – компьютер и Интернет, которые изменили реалии традиционных форм игры и ее предметной среды: образование виртуальных игровых площадок, основанные на цифровых текстах языки игрового взаимодействия, которые влияют на формирование неодушевленной (виртуальной) «картины мира» человека и неодухотворенного, имеющего мало возможностей использовать силу воображения социально-культурного текста (программированной электронной матрицы), носят социально изолирующий человека характер.

Новые игровые ландшафты (игровые залы, игровые автоматы, казино, интернет-кафе) – фактор, формирующий и социально-психологические проблемы личностного развития, в частности – психопатологию игровой зависимости (игроманию). Игровая зависимость (аддикция) – патологическая склонность личности к азартным играм, непрерывное увеличение общего «игрового стажа», суммы проигрышей и посещений игровых залов. В этом случае азартная игра, виртуальная реальность, подменяет человеку реальную жизнь, замещает ее, формирует неадекватную модель взаимоотношений с действительностью и носит характер навязчивой психологической и нейрофизиологической доминанты.

В этой реальности современных интерактивных технологий игры и цифровых игровых площадок являются актуальными вопросы социально-педагогической и психологической поддержки личности, формирования ценностного сознания человека, его духовно-творческой активности на территории виртуального игрового пространства.

Учитывая определяющий статус свободного времени и досуга человека в современном обществе, игры как явления социальной и индивидуальной жизнедеятельности, для современной социально-педагогической теории и практики проблемы формирования культуротворческой стратегии человека в контексте игры, педагогическая технология игры и компетентностное измерение подготовки специалистов игровой сферы досуга являются актуальными.

Решение проблем формирования игровой культуры личности, преодоление утилитарного бытования игровых форм и становление культуры игры, обеспечение преемственности традиций игровой культуры от поколения к поколению, формирование культуротворческих основ игровой сферы досуга возможно при наличии:

• Разработанной концепции педагогики формирования игровой культуры личности, определяющей на основе междисциплинарного гуманитарного знания научно-методологические, ценностно-ориентационные, социально-технологические основы формирования игровой культуры досуга;

• Специализированной социально-педагогической технологии, обеспечивающей на основе системно-технологического подхода интегративную, творческую, профессиональную деятельность в области социально-культурного проектирования игровой сферы досуга;

• Образовательной концепции и методики формирования профессиональной культуры специалистов в области социально-культурного проектирования игровой сферы досуга, системообразующим ядром которой является личностная игровая культура специалиста.

Педагогика формирования игровой культуры служит целям целостного развития личности и становлению игрового пространства жизни человека как сферы его духовно-творческой активности, приданию нового, более глубокого смысла культуротворческой деятельности «человека играющего» в сфере досуга, жизненным переменам человека (например, обрядово-игровые и празднично-игровые формы культуры), поддержке в критические моменты жизни (например, игровые методы в психотерапии), в конечном счете – увеличению вариативности жизни человека и его игрового пространства.

Полифункциональность игровой культуры – важнейший социально-педагогический принцип личностного развития в условиях информационно-технологического менталитета постиндустриального общества. Современные интерактивные игровые технологии внесли значительные изменения в способы игровой деятельности и самой игровой среды в сфере досуга человека (например, новые электронно-игровые ландшафты, игровые компьютерные сети, виртуальные игровые площадки). Изучение педагогического потенциала интерактивных игровых технологий свидетельствует о бесспорном совершенствовании сенсомоторных навыков человека, например, координация глаза и руки, развитии логического и пространственного мышления, внимания и памяти, волевых характеристик и исследовательской активности. Вместе с тем, огромный диапазон сущностных сил и духовно-творческого потенциала человека в виртуальном игровом пространстве остается не востребованным. Территория виртуальных игр – неодушевленная, социально опосредованная сфера взаимодействий человека, которая носит социально и культурно изолирующий человека характер, имеет мало возможностей использования силы творческого воображения в виду интерпретирующих способов игровой деятельности, социальной и гендерной стереотипности компьютерных сюжетов и персонажей. В этой реальности современных интерактивных технологий игры и цифровых игровых площадок остаются проблематичными для педагогики игры вопросы формирования эмоционально-чувственного опыта и ценностно-ориентированного сознания человека.

Концептом педагогики игры является интегральное качество «игровая культура личности» , которое отражает субъективные и объективные параметры человеческой жизни, являясь ее конструирующим и конституирующим фактором.

Игровая культура досуга объективно воплощается в социально-культурной стратегии проектирования игровой сферы досуга и формах игровой деятельности, игровых сообществах, игровых ландшафтах (игровые площадки и пространства) и символически-предметной сфере игровой деятельности (игрушках и атрибутах игры), в профессиональной культуре специалистов-организаторов игровой социально-культурной деятельности. Вместе с тем, изначально, субъективно игровая культура получает свою интегрально качественную определенность лишь в «человеке играющем» и посредством его игровой потенции.

Для педагогической игрологии как объект изучения, исследований разработки педагогических стратегий формирования игровая культура человека предстает:

1) как системное свойство, интегральное качество целостной личности , так как, именно творчески-преобразующее действование, как процесс создания нечто абсолютно нового и выражения ценностных приоритетов требует от человека предельной интеграции всего, на что он способен (в нашем случае, – игровой мотивации, игрового мироощущения, интеллектуально-сущностных сил, операциональных умений и способностей игрового поведения);

• в качестве идеально-типической категории , необходимой для описания игрового поведения человека как творчески-преобразующего типа действия , без относительно к отдельным видам собственно игр; и с помощью такой категории представляется возможным исследование в педагогической теории и практике путей преобразования человеком себя «в прекрасные формы» (Гегель).

• как результат игровой деятельности в качестве эвентуального продукта ; эвентуальный продукт в педагогике игры – это результат личностного развития, значение которого превосходит значение прямого продукта игровой деятельности (знаний и умений) и с возникновением которого изменяется смысл действия для субъекта игры; ориентированность игровой деятельности на эвентуальный продукт в полной мере отражает тезис о безразличии игры к результату, то есть сохраняет и воплощает качество самоценности и самодостаточности игры.

Следовательно, в педагогической теории и практике игры игровую культуру личности можно определить как проявление интеллектуально-сущностных сил человека, стремящегося к развитию и самосовершенствованию, как способ мироощущения и миропонимания человеком собственного бытия и окружающего его мира, а в прикладном значении, как систему сформировавшихся (и формирующихся) операциональных умений и способностей игрового (творческого) поведения.

Для педагогики формирования игровой культуры как области научного знания и социокультурной практики сущностными являются понятия: «игровое мироощущение человека», «игровое сообщество», «этика игры», «социальное творчество личности в игре», «игровой опыт человека», «игровые умения и способности личности» , а в становлении и развитии игровой культуры человека раскрывается культуротворческий смысл педагогики игры .

Педагогика игры как система научного знания включает в себя следующие теоретические разделы:

• теоретико-методологические основы игровой культуры личности;

• пространственно-временная структура игровой деятельности;

• аксиология игровой культуры;

• социально-педагогические основы методики проектирования игровых сообществ;

• теоретические и методологические основы игровой технологии.

В условиях глобализации современным определением (и пониманием) процесса технологизации может являться следующее – системная интеграция различных направлений научного знания и областей профессиональной практики в единый целенаправленный культуротворческий процесс деятельности.

В этом случае игровую технологию необходимо рассматривать как специализированную технологию педагогической практики социально-культурной деятельности. Игровая технология – это система проективной (или проектной) целенаправленной деятельности по выявлению культурных, социально-психологических, педагогических и др. закономерностей, принципов с целью определения, выработки, конструирования и использования в культурно-досуговой практике эффективных игровых моделей общения, ориентированных на становление игровой культуры человека.

Педагогическую стратегию игровой технологии необходимо рассматривать как последовательную реализацию этапов проектирования основных технологических единиц – реальных игровых ситуаций, в которых наиболее полно раскрываются творческие возможности «человека играющего», создаются адекватные условия становления игровых сообществ. В своей завершенной форме проект игровой ситуации задает ее целостное пространственно-временное строение и функционирование.

Проектная (в контексте игровой технологии) деятельность представляет собой стратегические уровни создания прототипа, образа возможных игровых ситуаций, адекватных опыту игрового знания: интерактивная стратегия референтов игры, стратегия динамики игрового сообщества, операциональная стратегия, стратегия игровых переживаний «человека играющего», культуротворческая стратегия. Все стратегические уровни проектирования прототипа (образа) игровой ситуации ориентированы на факты эмоционально-психологической поддержки «человека играющего» и на движение смыслов, как идеальных, духовных объектов игровой культуры.

Проектирование игровой стратегии ориентировано на преобразование и воплощение этнокультурного опыта в игровых формах социально-культурной деятельности: таких существенных признаков народной игровой культуры, как традиционность, точнее – продолжительность бытования игры; распространенность игры; характерность и типичность игры.

Для развития нового качества социокультурной среды необходимым и обязательным условием являются специалисты, способные создавать принципиально новые алгоритмы и технологии социально-культурной деятельности что, в свою очередь, требует компетентностного измерения самой образовательной концепции подготовки таких специалистов.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Именно освоенные знания, полученные умения и сформированные навыки служат показателем профессиональной компетентности специалиста и обеспечивают качество его профессиональной деятельности. В нашем случае – в области педагогики игры в сфере досуга.

Соответствующие профессиональные компетенции специалиста в свою очередь выступают в качестве необходимой базы становления профессиональной культуры личности, которая соединяет высокую степень профессионального мастерства с общей культурой человека.

Профессиональная компетентность специалиста рассматривается нами как составляющая его профессиональной культуры и включает в себя:

1. Концептуальную компетентность, преодолевающую «методологические разрывы» в системе профессионального знания и игрологии, предполагающую понимание теоретических основ профессиональной социально-культурной деятельности;

2. Технологическую компетентность – умения и способности в области технологии социально-культурного проектирования (в нашем случае таковой является игровая технология);

3. Коммуникативную компетентность – умения и способности эффективно общаться в условиях профессиональной деятельности, владение навыками продуктивного общения;

4. Личностная игровая культура специалиста – операциональные умения и способности в игровой сфере деятельности.

В современном технологически развитом обществе профессиональные знания умения и навыки – явления неустойчивые, быстро утрачивают актуальность своего содержания и стабильное соответствие реальным процессам и явлениям в профессиональной сфере. Мобильность профессионального мышления и деятельности, преодоление стереотипов выступают здесь критериями эффективности профессиональной деятельности и, соответственно – профессиональным требованием к компетенции специалиста. Следовательно, профессиональная компетентность включает:

5. Креативность – способности специалиста к стратегическому мышлению в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, предвидение перспектив и способность к инновационным решениям.

Сам же процесс становления профессиональной культуры выражается в том, что человеком обретается высокая степень совершенства, мастерство в выбранной им профессиональной деятельности.

В социально-педагогической практике досуга игровые формы могут быть не только естественным процессом, протекающим по своим законам, но и искусственным образованием, которое проектируется, конструируется и моделируется специалистами; именно референтная группа игры (или референты игрового общения), как специальная группа организаторов (и/или участников), владеющая игровым знанием, обладающая коммуникативно-организующими навыками (коммуникативной компетентностью), является «транзитом» игровой культуры в педагогической практике социально-культурной деятельности.

Игрология, как теория игровой культуры, является для специалиста-организатора игровой деятельности источником формирования соответствующего понятия об игре, знания о пространственно-временной структуре игровой деятельности, социально-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих адекватную логике игрового движения коммуникативную стратегию и творческую активность «человека играющего». Профессиональная деятельность специалиста-организатора игровой деятельности основывается на соответствующей технологической модели – игровой технологии, которая и составляет обеспечение его профессиональной деятельности, а связанные с ней проективные, коммуникативные и творческие умения и навыки обозначаются как его профессиональная компетенция.

Педагогика игры как система научного знания и профессиональной практики открывает новые возможности в социально-культурной сфере:

• обеспечение преемственности традиций игровой культуры от поколения к поколению;

• формирование культуротворческих основ игровой сферы досуга;

• определение образовательных ориентиров и стратегий в формировании профессиональной культуры специалистов для сферы культуры.

Професиональная деформация и проблемы профессионализма 2002, №3

Между проявлениями служебной деятельности и их личностно-психологической сущностью существуеют чрезвычайно сложные и многообразные связи. Проявления непрофессионализма в виде негативных специфических особенностей поведения руководителей, поступков, идей, высказываний, системы взаимоотношений, типов межличностных воздействий представляют собой итоговое, интегральное выражение особенностей деструктивного профессионального развития личности человека в служебной деятельности.

Исследования, поиски закономерности влияния личностных образований должны идти по пути активного использования знаний полученных при исследовании психологических свойств и опыта личности. Руководитель, будучи существом социальным, просто не может избежать принятия многих социальных и культурных ролей, стандартов и оценок, определяемых самими условиями его жизни в обществе. Он становится объектом не только собственных оценок и суждений, но также оценок и суждений других людей, с которыми он сталкивается в ходе социальных взаимодействий. Рассуждения о самореализации руководителя не имеют смысла, если они не представлены в формах индивидуального бытия. Более того, изучение взаимосвязей оказывается неполным, если они не доводятся до уровня отдельных индивидов, до уровня реальной служебной деятельности.

Опасность появления деструктивности таится в том, что в результате социально-психологических коллизий человек теряет не только веру в себя, но и вообще интерес к самому себе. Рождается особый тип человека, человек - схема, равнодушный ко всему окружающему, к природе, к духовным ценностям. При этом они негативно и даже враждебно относятся к людям выдающимся, необычным, творческим. Подавляющее большинство из них лишено творческих качеств, их творческий потенциал ограничен и беден, им чужд “порыв духа”, они ближе к рутине, к сохранению в себе старого, однообразного, монотонного и предъявлять им поэтому поводу какие-то требования по меньшей мере наивно, несерьезно.

Сегодня остро ощущается необходимость в разработке новой интегративной теории развития профессионала, которая могла бы объяснить взаимодействия человека с внешней средой и способности личности к преобразованию себя и среды. Такая теория может быть разработана только на междисциплинарном уровне, на стыке философии, психологии и других научных дисциплин, имеющих отношение к человеку, при дополнении традиционных знаний, подходов нетрадиционными.

В данном ключе следует проанализировать и подходы к взаимодействию человека и профессии. Большинство авторов рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющее и взаимополагающие друг друга процессы. (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина , Н.Б. Крылов , Е.А. Климов, .Л. Коломинский .Как правило исследователи понимают профессиональное развитие личности как рост, становление, позитив, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии. Основой психологической предпосылкой и формой реализации профессионального развития личности, является ее профессиональная социализация.(Т.В.Кудрявцев, Е.А.Климов).

Данный подход, не смотря на его желательность представляется не достаточно точным.

На наш взгляд, появляется необходимость выделения негативных или деструктивных аспектов личностного профессионального развития человека. Социальное задавая определенное направление жизненной карьеры выступает как “пресс” доводящий человека до нужной кондиции. Но, по ряду причин, эта работа социума может оказаться недостаточной. Как ни развивается, ни совершенствуется человек, возможности его ограничены. Для того или иного человека недоступно целостное познание мира, оно ему не по силам, и не по времени (жизненного цикла), учитывая, что объем знаний фактор бесконечный. Такое познание доступно лишь человечеству в целом, да и то лишь как постоянно уходящая вдаль перспектива.

Для настоящего исследования необходимо отметить недостаточное теоретическое осмысление процесса деструктивного профессионального развития руководителя.. Имеющиеся теоретические идеи не позволяют достаточно глубоко выявить закономерности подготовки руководителя, поэтому теоретико-методологическое исследование, выступая как важнейшая задача работы, должно дать ответ на вопрос: в чем сущностные закономерности деструктивного развития личности руководителя в служебной деятельности. В то же время следует отметить, что в данном случае мировоззренческие и социально-философские обобщения не могут является итоговыми, результирующими. Они скорее выступают как некая ориентация конкретного исследования.

Профессиональное развитие является продуктом и результатом деятельности самого человека. Важнейшим свойством этой идеи выступает возможность понять, как происходит «создание», «конструирование» недостающих функциональных органов, своего рода новообразований, которые в принципе невозможно редуцировать к тем или иным компонентам исходной системы.

В нашем понимании, профессиональное развитие может проявляться и как негативное изменение личности в процессе существования индивида в профессиональной среде, усвоение профессионального опыта, овладение «грязными» стандартами и ценностями профессионального сообщества; как процесс реализации негативных аспектов накопленного профессионального опыта, в котором различные типы деструктивного поведения проявляются, не только как подчинение внешним требованиям, а скорее как выбор оптимально для руководителя поведенческого решения, как воспроизводство стереотипных социальных коммуникаций в процессе управленческой деятельности.

Попытка понимания этой проблемы предполагает обращение к некоторым аспектам философской, культурологической и психолого-педагогической мысли. Ибо вне этого осмысления мы не можем понять управленческие практики которые проходят перед нами.

Психолого-антропологическое осмысление конкретного личностного явления позволяет отчленить некоторые базовые явления и ввести дисциплину научного анализа, не сводящегося к обычным идеям теории управления (управленческая система, структурно-функциональный подход и т.п.). Научное содержание теории определяется в значительной степени исследовательскими традициями и перспективами, стратегиями, сложившимися в современной науке, как определенный набор исследовательских традиций и перспектив, образуемых на “стыке” различных теоретических парадигм и комбинирующих разные методологические подходы и ориентации.

Одним из перспективных направлений исследований является игротехнологическое направление, которое разрабатывается на основе изучения антропологических универсалий (то есть совокупности допущений о природе и свойствах человека как активного деятеля, в современном понимании –игрока реальности), позволяющих объяснить генезис, становление и изменение различных форм социального взаимодействия людей в жизненном мире, которые имеют общие и специфические культурные черты в разных группах.

В этом плане игротехнология, не связанное со стабилизированной и стандартизированной деятельностью, требует «свободы» и предполагающее возможность актуализации исследовательской деятельности, заключающее большие перспективы появления творческой деятельности на индивидуальном уровне, могло выступать в числе наиболее активных факторов, обеспечивающих содержательные характеристики процесса формирования новой природы связей — развития жизни социальной, социальных отношений, деятельности.

Игротехнология выступает в роли одного из мощных механизмов, формирующих социопсихологические мутации, в которых структурировались функциональные закономерности социального и характеристики принципиально новой природы игры.

Игротехнологии проявляются в социальном поведении человека как возможность и необходимость его развития, но еще не в виде развитой социокультурной конструкты, а как особая форма проявления исследовательской деятельности, при этом в соответствующей структуре человеческой деятельности.

Игротехнология становится компонентом становления социального, развивающегося в управленческой деятельности и как особая деятельность, в результате чего на определенном этапе развития происходит формирование игры уже как особой социокультурной конструкты общества, сформированной игровой деятельности .

Ее выделение, дифференциация и специализация предполагали не только длительный путь развития деятельности человека в целом, ее изменение, усложнение, но и накопление социокультурного потенциала, выступающего не только средой и детерминирующим моментом, но и активно действующим преобразующим фактором в изменении самого человека.

Эффект «игрового преодоления социальной нормативности» может проявляться в двух противоположных формах: то как творческое преодоление, то как деструктивное в отношении социальных групп, а также личностная деструкция.

Балансир и центр тяжести игротехнологии личности строится при этом по иным законам, нежели повседневная, привычная (бытовая культура, человеческое поведение). Поскольку самовыражающийся человек претендует на самостоятельное личностное решение и сочетания игрового и неигрового начал в собственной и социальной жизни. Необходимость психологического сопровождения личности связана с необходимостью обеспечить полноценное для личности и как минимум социально неразрушительное бытие человека в условиях игровой реальности.

В логике нашего анализа игртехнология предстает как проявление архетипического начала в играх сознания людей. Психологически оправданные игровым поиском новизны, они далеко не безобидны для сознания индивидуального, не безобидны для судьбы личности.

. Игра для взрослого — это, как правило, средство, облегчающее решение определенных личностных задач: реализации себя, влияния на другого, поднятия своего престижа и т.п. Одновременно сохраняются и другие функции игры — создание интересной реальности, реализация потребности в свободе, осуществление блокированных желаний.

Одна из основных особенностей игротехнологии состоит в том, что она может выступить в качестве имитационной схемы той ситуации в широком смысле, которая интересует специалиста. При этом в качестве модели игротехнология обладает возможностями широкого диапазона: могут применяться как собственно личностные средства — правила, схемы, структурные изображения и т.д., так и особые «человеческие операторы» — собственно игроки. Если употребление игровых средств можно четко фиксировать (например, с помощью правил оперирования), то ограничивать и контролировать действия игроков значительно труднее.

Отсюда проистекает относительная свобода поведения играющих; степень свободы обязана инди­видуальному пониманию и прочтению разными игроками одних и тех же правил игры: правило игры как текст и интерпретация. То, что игрок добровольно принял и затем освоил правила, не означает, что он с ними согласен, как и не означает, что теперь его поведение однозначно определено. Перед ним выбор, свободный в некоторых пределах. Каждое решение игрока ограничивают прежде всего его собственные действия. Он как бы задает для самого себя дополнение к правилам и может сделать это неоднократно, как и отменить некоторые из прежних самоограничений.

Другая особенность игротехнологии в том, что в ней органично реализуются формы игрового сознания. Само по себе игровое сознание в плане серьезной деятельности дает немного, однако в соединении с моделирующей функцией оно становится эффективным инструментом решения ряда деловых проблем и задач. Произвольность и условность игровой деятельности не только не противоречат познавательному отношению, но, наоборот, усиливают его за счет расширения моделирующих возможностей в моделирующих областях. В игре можно создавать разнообразные ситуации, существенно откланяющиеся от оригинала, но все же удовлетворяющие органической логике его существования. Это могут быть ситуации экстремальных режимов поведения системы, логически мыслимых, но необычных состояний и отношений, различные типы объекта, ожидаемые в будущем, системы с гипертрофированными или элиминированными отношениями и т.д. и т.п.

В качестве предпосылок формирования данной теории выступает, с одной стороны, выявление антропологических универсалий, выражающих свойства человека и его разнообразных общностей, в рамках которых он реализует свои фундаментальные потребности и жизненные интересы. С другой стороны, необходимым условием ее разработки, является определение и объяснение культурных форм или “идеальных типов” жизнедеятельности людей, связанных со спецификой конкретных общностей и представленных в различных теоретических моделях и концепциях.

Методология традиционного научного исследования исторически формировалась как обобщение определенных социальных реалий. Ее потенциал определяется тактикой осмысления некогерентных, моноцентричных, задетерминированных явлений. Однако, в условиях осознания нестабильности , новизны социальных и гуманитарных процессов, старого классического методологического арсенала недостаточно.

В настоящем исследовании стоящем на стыке ряда научных дисциплин, в качестве ведущей, интегрирующей является идея сопряженного, взаимообусловленного изменения систем или частей внутри целого. Мы имеем дело с отношениями между системами, и непосредственно, с корреляцией эволюционных и коэволюционных изменений. Соотношения между системами могут быть самыми разнообразными, но данный подход выделяет те, которые сопряжены, взаимно неадаптированы друг к другу, т.е. имеют ярко выраженный деструктивный план.

Использование данной методологии позволяет выделить следующие базовые идеи:

• Для нас привычно рассматривать генезис человеческой личности как процесс развития, обогащения, расширения, упорядочивания опыта, но с определенной точки зрения такой рост может выглядеть - деструкцией, деформацией, а иногда - деградацией.

• Расчет и усложняется в личности именно “опыт жизни”. Деталей становится больше, количество связей возрастает, элементы приобретают твердую однозначность. Нетрудно выявить, что этот опыт становится определеннее, консервативнее, ибо непосредственным эффектом развития и его эволюционной целью оказывается устойчивость картины мира. Парадокс человеческого развития: каждый новый шаг в разработке «опыта жизни» обедняет переживание и ограничивает развитие.

• Каждому человеку соответствует определенная форма психологического опыта. Овладение этой личностной модальностью не дает возможность (отнимает ее) использовать (создавать) какую бы то ни было иную форму опыта. Развитие реальной картины мира, вернее ее понимания происходит на основе психологического опыта, как способа структуализации мира, внешней реальности. Ошибки традиционно считаются одним из распространенных количественных показателей неблагоприятных изменений психического обеспечения деятельности. Ошибка воспринимается как негативный аспект, так и позитивный. В нашем понимании, ошибка выступает как специально допускаемые оператором *(игроком реальности) нарушения алгоритма деятельности с целью поиска непредусмотренных способов действий в условиях специфических, чаще всего экстремальных ситуаций. Здесь ошибка может дать и позитивные результат (но может и не дать). Ошибка высвечивает активность человека в специфической ситуации т.е. проявляет личность как оператора реальной ситуации.

Сегодня происходит формирование особого типа научного объяснения. Его особенность - обращение при объяснении к индивидуальной истории человека, или к различным другим сторонам его жизни. Личность в этих исследованиях трактуется не столько, как естественный объект, сколько как субъект целостный и активный, уникальный в плане своего изменения в течение жизни и в процессе функционирования *(игрок реальности). В рамках подобного нового типа научного объяснения развивается сегодня игротехнологический подход к исследованию человека, его жизненного пути, жизненных программ, индивидуальных смыслов и ценностей.

Главное в этом подходе - объяснение любого личностного проявления не на основе общего закона, а исходя из отношений этого феномена с другими фрагментами реальности. Каждая личность испытывает влияния различных элементов психологической реальности и, значит, может быть объяснена только в системе комплексной, множественной причинности.

Элементы личности взаимосвязаны (но не иерархически), не выводимые друг из друга. Они не построены в “пирамиду”, а как бы расположены в разных плоскости, и часто не пересекаются.

Единицами этой системы знания о личности являются проявления, формулируемые в личных правилах которые в отличие от законов фиксируют принятое самой личностью. Каждое правило предполагает исключения, знания носят вероятный характер.

Современные представления, при всей их изменчивости, тем не менее дают некоторые традиционные основания, позволяющие определить более или менее те идеи, объектом внимания которых преимущественно является, либо человек, либо их единство.. Что качается гуманитарных научных дисциплин, то здесь к традиционной проблеме соотношения эмпирического компонента науки, тяготеющего к практике и обусловливаемого ею, и теоретико-методологического, всегда сохраняющего известную тенденцию самовоспроизводства, саморазвития, относительной самостоятельности, добавляется проблема влияния смежных научных дисциплин, на базе и с помощью которых возникает и эволюционирует новая область научного знания. В этом смысле концепция такой научной проблемы, как деструктивное профессиональное развитие руководителей, эволюционирует под сильным влиянием породивших его педагогических , психологических и социологических, а также философско-этнических и правовых концепций, школ, течений, в целом господствующих парадигм научного мышления названных дисциплин.

Это проявляется в формировании новых групп понятий, преимущественно в данном контексте научного знания: служебная деятельность, психолого-педагогическая реабилитация, преодоление профессиональной деформации, жизненные силы субъекта, индивидуальная субъективность, социальная субъективность, психологический опыт, психологическая поддержка руководителя и т.п.

Возникает необходимость в приращении научного теоретического знания по профессиональному развитию личности руководителя вследствие методической и методологической проработки исследовательских задач, специфики используемой при этом методики и методологического анализа. В этой связи очевидна теоретическая саморефлексия формирующейся отрасли научного знания, как теория деструктивных явлений.

Решение всей группы вопросов опирается на понимание того, что формирование личностных качеств индивида, возможности их совершенствования, воспроизводства и реабилитации обусловливаются наследственной предрасположенностью, возможностями самовоспитания, спецификой влияния социальной среды, а также потенциалом педагогического воздействия субъектов воспитывающего влияния, эффективностью социального управления.

Очевидно и другое: психолого-педагогическое влияние учитывает тот факт, исходит из того, что человек готовится к жизни и живет не вообще, не в среднестатистических общечеловеческих условиях, но в контексте вполне конкретной социокультурной, социально-территориальной и хозяственно-экономической ситуации.

Характерно и то, что активность самого человека, социальная зрелость личности также все более последовательно связываются с оптимизацией взаимодействия индивида со средой обитания. В таком понимании возникает необходимость описания самой активности личности,факторов ее порождаемых и особеннностей, последствий результатов деятельности.

Игротехнологический подход к профессиональному развитию, таким образом, раскрывает свое значение и влияние на педагогический процесс, на конкретные социокультурные условия среды, выполняет роль специфического посредника между социальной средой и отдельными идеями педагогической науки, как системного научного знания, а также активной деятельностью индивида как субъекта самовоспитания. Игротехнология, как новое методологическое направление отражает представление о системах, их организации, устойчивости как соотношение равновесия или неравновесия внутренних связей в элементах системы, а также взаимовлияния этих связей от внешних факторов среды. Стабильность или нестабильность развития системы зависит от фактора случайности (флуктуации), который может проявить себя на уровне информационных связей между элементами системы, то есть как процесс игровой деятельности (игры реальности).

Под игротехнологической системой личности понимается целостная система факторов, обеспечивающая качественные изменения в жизнедеятельности каждого работника. Системообразующим фактором является личность руководителя, его образовательный и культурный уровень, проявляющийся в активной деятельности.

Термин "игротехнология" появился в обиходе современного человека совершенно недавно. Этот факт связан с развитием прикладной информатики, широким использованием современных средств коммуникации и компьютерной техники. Игротехнология - это система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и выдачи информации. .

Для социально-гуманитарной системы знаний термин "игротехнология" приобретает первоначальное значение и определяется как искусство работы с информацией.. Информация представляется в виде приказа или команды, выполнение которых в осуществленном виде, а не в предполагаемом осуществляет обратную связь между управляемым и управляющим. . В социальных системах обратная связь имеет всегда личностную характеристику, поэтому технократический подход здесь не работает. С методологической точки зрения на этапе исследования деятельности руководителя можно и нужно воспользоваться методом информационного моделирования, но при переносе результатов моделирования необходимо предусматривать вариативность результатов исследования и действительности.

Управление как процесс существования систем является естественным и обязательным для систем различной природы и функционирование этого процесса невозможно без информации. Поэтому игротехнологии в менеджменте - это сам механизм функционирования менеджмента. Менеджер непосредственно в своей деятельности имеет дело не с реальным продуктом, а с информацией о нем, т.е. информационной моделью продукта на различном уровне абстракции. Следовательно, игротехнологии являются основой методологии исследования содержания самого менеджмента как системы управления и менеджмента как сущности деятельности менеджера.

Профессиональное развитие руководителей исходит из того, что психологическая и социально-педагогическая составляющие работ руководителя, как часть профессиональной деятельности составляет основу реализации ее гуманистического потенциала и эффективности..

Таким образом, игротехнологическая концепция изучения профессиональной подготовки и переподготовки в целом рассматривается отнюдь не только в контексте проблем образования специалиста, но в широком социальном поле общественного развития в целом. Эта концепция опирается на сложившиеся в стране традиции педагогической практики, ее теоретического видения. Для теории и исследовательской практики это имеет весьма важное значение, ибо характеризует специфику развития в кризисе общества и человека. Такая теоретическая база создает основания для результативных педагогических технологий , разработки теории профессиональной деформации и как отраслевой научной дисциплины, и как комплексной, многоуровневой системы научного знания.

Формулировка концептуальных оснований работы существенно отличается от абсолютного большинства традиционных подходов, существующих в современной педагогической теории. Главным является то, что наш подход делает акцент на психолого-педагогический подход к оценке проблем его жизни, их типизацию, обобщение. Анализ деструктивного профессионального развития руководителя выступает как проявление, раскрытие ограничений собственной служебной деятельности как процесс избавления от ошибок, иллюзий, задаваемых собственным сознанием.

В работе в качестве иллюстративного материала мы приводим фрагмент консультации руководителей, проводившейся в рамках тренинг-семинара.( Москва,2000 г.)

…….. “Правила игры” в понимании директора. Слушателям в качестве следующей проблемы было предложено ответить на вопрос: «Что Вы понимаете под «правилами игры»?

Под «правилами игры» понимают:

• нормы жизни в организации;

• требования к подчиненным со стороны руководителя;

• общепринятые правила работы;

• основные идеи, традиции, живущие в коллективе;

это то, за нарушение чего происходит наказание:

• традиции, цели, нормы, идеалы коллектива;

• требования, которые всем понятны;

• рамки, в которых существуют люди в коллективе;

• необходимые условия для совместной работы;

• те основы, которые позволяют людям договориться;

• неписанные законы.

Установление «правил игры» происходит под действием всей работы руководителя, включая запреты, убеждения, стимулы, награды и т.п. «Правила игры» приходят к директору сверху, потом он сам решает, как ему быть. Но он не может не принимать их во внимание, когда действует и взаимодействует, общается и т.п.

Анализ высказываний позволил выявить, что под «правилами игры» в организации понимаются система неписанных законов жизни самого руководителя и его служебной деятельности. Анализ ответов слушателей в ходе консультаций подтвердил полученные данные. Следует указать, что слушатели вкладывают в понятие «правила игры» определенный негативный оттенок и свое понимание их некой сакральности, т.е. скрытости для непосвященных. Имеется мнение, что “правила игры” – это законы, которые не принято выставлять на всеобщее обозрение. Это только для руководителя. Их освоение и есть формирование директора.

Высказывания руководителей, полученные в процессе консультации, позволили, кроме указанных ранее идей, выделить и проблему неформальных взаимоотношений. За основу анализа данного явления нами была взята степень ориентированности руководителя на выполнение действующих в учреждении неписанных законов («правил игры»).

Слушателям было предложено в ходе обсуждения по микрогруппам сформулировать конкретные «правила игры».

Учитывая особенности контингента испытуемых, мы сосредоточились на понимании взаимодействия руководителя с начальством более высокого уровня.

Были выделены следующие правила:

• Не высовывайся.

• Соблюдай правила (ценность работника определяется по его служебному поведению – по тому, как он блюдет правила, насколько следует ритуалам, поддерживает статус-кво, оберегает устои).

• Средство важнее цели. Руководитель, замкнутый в своем профессионализме, твердо знает, что средство важнее цели; бумаги важнее того, ради чего они были первоначально созданы.

• Смотри вверх. Компетентность служащего определяется теми, кто стоит выше его на иерархической лестнице.

• Связи важнее всего: оценка человека может быть построена, как оценка связей и взаимодействий, которые человек имеет в семье, на работе, в дружеской компании, в условиях учебной группы и т.д.

• Будь гибок: важно выделить систему ролей, умение «вживаться», умение ухода, устойчивость контактов и т.п.

Для фиксации преобладающей включенности руководителя в латентную или формальную структуру мы изучали деловые качества реальных руководителей. Было отмечено, что если необходимые деловые качества руководителя соответствуют представлению о них окружающих, то эти качества выступают индикатором формальной структуры. Если такого соответствия не наблюдается, качество характеризует латентную структуру управления организацией.

...При разработке методик по подбору руководителей основная задача заключается в выявлении путем анализа экспертных оценок «сверху» или «снизу» блока деловых качеств, оказывающих наибольшее воздействие на эффективность работы организации.

Успешным руководителем считается тот, кто обладает заданной выраженностью качеств, независимо от их отнесенности к формальной и латентной структурам. Вместе с тем, ориентация руководителей на камуфляж своей служебной деятельности, по сравнению с его реальной включенностью в систему формально декларируемых задач организации, предполагает его включенность в определенные «правила игры».

Необходимо было установить, с одной стороны, за счет каких структур (специально декларируемой или существующей в скрытой форме) обеспечивается успешность управления, а с другой – формируются ли элитные группы руководителей, ориентированных на деятельность в пределах совокупности официальных догм.

Чтобы экспериментально определить преобладание формальной или латентной структуры, мы установили степень приверженности руководителя к деятельности в рамках официально провозглашенной или камуфлируемой системы требований.

Добавка

Чтобы осмысленно вести речь об игротехнической функции необходимо развернуть пространство игротехнической деятельности в рамках универсума деятельности. Другими словами, требуется построить сложную иерархическую структуру функциональных рамок, в которых протекает профессиональное бытие игротехника. Без такого системного учета игротехником всех функциональных рамок его деятельность становится “фрагментарной”.

Для решения поставленной задачи перечислим, пока рядоположено, всю основную совокупность функций, реализуемых игротехником, т.е. зафиксируем эмпирически: в каких наблюдаемых во внешних проявлениях качествах выступает игротехник в своей практике. На данной фазе анализа (фиксация эмпирически-наблюдаемого) для нас не важна переходимость и иерархичность функций. Главный критерий - полнота запечатления.

Итак, игротехник может выступать в своей деятельности в следующих функциях:

• режиссер (режиссер-корректор действий игрока, группы)

• сценарист (автор и корректор сценария управления групповыми действиями и мыследействиями)

• исполнитель (нормореализатор)

• управленец групповыми действиями, действиями отдельного игрока

• коректор мышления и самоопределения отдельного игрока и группы в целом

• мыслетехник (логик, схемотехник и пр.)

• группотехник

• психотехник

• действотехник

• социотехник

• организатор коммуникации (понимающий, критик)

• арбитр

• микро-управленец

• педагог        (обучение, воспитание)

• исследователь                  

• реализатор заказа практики

• реализатор заказа методологии

• транслятор методологических средств. 

Какая же рамка является исходной для игротехника? Как взаимосвязаны и соотносятся перечисленные функции? Какой порядок вложенности функциональных форм? Каково концептуальное содержание рамок?

Эти и другие вопросы выводят нас в плоскость теоретической реконструкции игротехнической позиции.