- •Раздел I
- •Глава 1 Специальность «Адаптивная физическая культура» ................................... 17
- •Глава 2 Основные понятия и термины адаптивной физической культуры .......... 29
- •Раздел I
- •Глава 1 специальность «адаптивная физическая культура»
- •1.1. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования
- •Общепрофессиональные дисциплины федерального компонента Госстандарта по специальности «Адаптивная физическая культура»
- •Основные дисциплины специальности «Адаптивная физическая культура» (специальные дисциплины)
- •Дисциплины специализаций специальности «Адаптивная физическая культура» (500 часов)
- •1.2. Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального образования
- •1.3. Интеграция образовательных программ – современная тенденция в высшей и средней школе
- •1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров по адаптивной физической культуре
- •Глава 2 основные понятия и термины адаптивной физической культуры
- •2.1. Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура»
- •2.2. Определения «реабилитация», «социальная интеграция», «образ жизни»
- •2.3. Предмет, цель, приоритетные задачи адаптивной физической культуры, ее роль и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов
- •Глава 3теория и организацияадаптивной физической культурыкак интегративная наука,учебная дисциплина и важная областьсоциальной практики
- •3.1. Адаптивная физическая культура как интегративная наука
- •3.2. Адаптивная физическая культура как учебная дисциплина и область социальной практики
- •Глава 4 основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры
- •4.1. Критерии выделения компонентов (видов) адаптивной физической культуры
- •4.2. Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры
- •Глава 5 характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре
- •Глава 6 содержание и особенности деятельности специалиста по адаптивной физической культуре
- •6.2. Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре
- •Раздел II
- •Глава 7 роль, место и значение лечебной физической культуры в физкультурнооздоровительном и спортивном движении инвалидов с поражением опорнодвигательного аппарата
- •Глава 8становление и развитиеадаптивной физической культурысреди лиц с поражениямиопорнодвигательного аппарата
- •8.1. Развитие адаптивной физической культуры за рубежом
- •8.2. Паралимпийское движение в мировой практике
- •1960 Год. Рим – Италия
- •1964 Год. Токио – Япония
- •1968 Год. ТельАвив, РаматТан – Израиль
- •1972 Год. Хайдельберг – Германия
- •1976 Год. Торонто – Канада
- •1980 Год. Арнхем – Нидерланды
- •1984 Год. НьюЙорк – сша; Эйлесбери – Англия
- •1988 Год. Сеул – Корея
- •1992 Год. Барселона – Испания
- •1996 Год. Атланта – сша
- •2000 Год. Сидней – Австралия
- •2004 Год. Афины – Греция
- •1Й этаплечебная физическая культура
- •1Й этап 1945–1979
- •Глава 9 история адаптивного спорта для лиц с поражением слуха
- •1Е место
- •2Е место
- •Глава 10 история адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта для лиц с поражением зрения
- •Глава 11 история адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта для лиц с поражением интеллекта
- •11.1. История адаптивного физического воспитания в нашей стране
- •11.2. История адаптивного спорта для лиц с отклонениями в развитии интеллекта
- •Часть вторая
- •Раздел III
- •Глава 12организационноуправленческая структураадаптивной физической культурыв россии и за рубежом
- •Глава 13
- •13.1. Организация адаптивного физического воспитания в системе специального образования
- •13.2. Организация адаптивного физического воспитания в системе массового образования
- •Глава 14
- •14.1. Организация адаптивного спорта в России
- •14.2. Организация адаптивного спорта в мировом сообществе
- •14.2.1. Организация адаптивного спорта в рамках мирового паралимпийского движения
- •14.2.2. Организация адаптивного спорта в рамках сурдлимпийского и специального олимпийского движений в мировом сообществе
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Глава 17
- •Раздел IV
- •Глава 18 адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)
- •18.1. Адаптивная физическая культура – составная часть комплексной реабилитации инвалидов
- •18.2. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья
- •Глава 19 воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической культурой
- •19.1.1. Умственное воспитание и адаптивная физическая культура
- •19.1.2. Нравственное воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов
- •19.1.3. Влияние занятий физическими упражнениями на эстетическое развитие занимающихся
- •19.1.4. Трудовое воспитание в процессе занятий адаптивной физической культурой
- •19.1.5. Воспитание самостоятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов
- •19.2. Воспитание занимающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии
- •Глава 20 основные опорные концепции теории адаптивной физической культуры (афк)
- •Глава 21 функции адаптивной физической культуры
- •21.1. Педагогические функции
- •21.2. Социальные функции
- •Глава 22 принципы адаптивной физической культуры
- •22.1. Социальные принципы
- •22.2. Общеметодические принципы
- •22.3. Специальнометодические принципы
- •1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
- •Раздел I основы медицинских знаний в области адаптивной физической культуры
- •Раздел III теория и методика адаптивной физической культуры
13.2. Организация адаптивного физического воспитания в системе массового образования
Адаптивное физическое воспитание в системе массового образования осуществляется преимущественно в общеобразовательных школах и вузах с контингентом школьников и студентов специальных медицинских групп. В эти группы включаются учащиеся и студенты, имеющие такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической нагрузке.
Занятия по физической культуре с занимающимися этой группы должны проводиться по специально разработанной программе в условиях обычного режима школы или вуза. Дети, подростки и молодежь со значительными отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в занятиях лечебной физической культурой.
Включение учащихся и студентов в специальную медицинскую группу может носить как временный, так и постоянный характер – в зависимости от вида и тяжести заболевания и наличия других отклонений в состоянии здоровья. Перевод из специальной в подготовительную группу, а затем в основную, должен производиться педагогом совместно с врачом при условии положительных результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.
В зависимости от тяжести и характера заболеваний школьников, отнесенных к специальной медицинской группе, рекомендуется разделять на подгруппы – А и Б, с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов (Велитченко В.К., 2000).
Подгруппа А – школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями.
Подгруппа Б – школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем.
Группы учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, комплектуются школьным врачом совместно с учителем физкультуры на основе учета состояния здоровья, показателей физической подготовленности, освоения двигательных умений и навыков и функционального исследования, которое должно проводиться в конце текущего учебного года (апрель – май), завершаться к 1 июня и оформляться приказом директора школы, который, в свою очередь, должен быть издан до 1 сентября.
В соответствии с инструктивным письмом Министерства просвещения страны от 27.05.1982 г. № 34М «О снижении наполняемости в специальных медицинских группах школьников для занятий по физической культуре» минимальное число учащихся в группе должно составлять 10 человек, а письмом от 13.06.1983 г. № 48М «Об оценке успеваемости по физкультуре учащихся 1–11 классов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе» предусматривается оценка в форме «зачтено» или «не зачтено».
Таким образом, организация и управление адаптивным физическим воспитанием в массовой школе сводятся к следующему.
Определение школьников с отклонениями в состоянии здоровья, которых по сути освобождают от традиционных уроков по физической культуре.
Распределение школьников с отклонениями в состоянии здоровья, освобожденных от обычных уроков по физической культуре, на три группы:
– дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья, которым рекомендуются занятия только лечебной физической культурой (группа ЛФК);
– дети и подростки с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями (специальная медицинская группа, подгруппа А), которым рекомендуются двигательные режимы при частоте пульса до 150 уд./мин;
– школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем (специальная медицинская группа, подгруппа Б), которым рекомендуются двигательные режимы при частоте пульса до 130 уд./мин.
3. Осуществление деятельности по адаптивному физическому воспитанию со школьниками, освобожденными от традиционных уроков физической культуры, в соответствии с проведенным распределением их на группы:
– дети и подростки, отнесенные к группе ЛФК, освобождаются от занятий адаптивным физическим воспитанием и отправляются на занятия лечебной физической культурой в лечебнопрофилактические учреждения (там, где это возможно) или им назначаются соответствующее лечение и наблюдение;
– школьники, отнесенные к специальной медицинской группе как к подгруппе А, так и к подгруппе Б, должны заниматься адаптивным физическим воспитанием, занятия по которому планируются в расписании и проводятся до или после уроков из расчета два раза в неделю по 45 минут или три раза в неделю по 30 минут;
– дети и подростки, отнесенные к специальной медицинской группе, в связи с их разделением на подгруппы А и Б образуют группы, состоящие из школьников разных классов 1–4, 5–8, 9–11 или других сочетаний, и занимаются в них до или после уроков.
4. Оплата труда учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, должна производиться в пределах имеющейся экономии денежных средств по фонду заработной платы учителей с их тарификацией по ставкам зарплаты (Велитченко В.К., 2000).
Необходимо констатировать, что данная организационноуправленческая структура адаптивного физического воспитания далека от совершенства и имеет ряд недостатков, главными из которых являются следующие.
Вопервых, утверждение об обязательности занятий адаптивным физическим воспитанием со школьниками, имеющими отклонения в состоянии здоровья, носит явно декларативный характер. Вынесение занятий по адаптивному физическому воспитанию за рамки расписания уроков, направление школьников со значительными отклонениями в состоянии здоровья в лечебнопрофилактические учреждения, оплата труда учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, по остаточному принципу, отсутствие программ по адаптивному физическому воспитанию, недостаточная подготовленность учителей физической культуры к проведению подобной работы – все это приводит к тому, что занятия по адаптивному физическому воспитанию по существу не являются обязательными.
Вовторых, дифференцированность, изолированность и даже скрытность системы специального образования в нашей стране привели к тому, что специалисты массовой школы, работающие в области физической культуры, практически ничего не знают об этой системе, не используют накопленный в ней опыт. Ведь в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–VIII видов, где обучаются дети со значительно сильнее выраженными по сравнению со школьниками массовой школы отклонениями в состоянии здоровья, уроки физической культуры, ритмики (или иначе, уроки адаптивного физического воспитания) являются обязательными и проводятся в сетке расписания уроков. Кстати говоря, и занятия лечебной физической культурой проводятся в этих же образовательных учреждениях, а не в лечебнопрофилактических.
Перечисленные недостатки, а также ряд других объективных причин, привели к тому, что в последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья учащейся молодежи.
Как отмечается в решении совместного заседания коллегий Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Госкомспорта России, Президиума Российской академии образования, состоявшегося 23 мая 2002 года, традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях на современном этапе для обеспечения необходимого уровня физической культуры, физического развития и подготовленности дошкольников и учащейся молодежи, особенно тех, у кого имеются отклонения в состоянии здоровья, нуждается в усилении образовательной направленности учебных занятий по традиционной и адаптивной физической культуре, новых подходах к воспитательной работе, в расширении внеучебной физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, в значительном улучшении материальнотехнической базы.
Проведенные на факультете адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта научные исследования, результаты педагогического эксперимента в школе № 700 Василеостровского района СанктПетербурга позволили предложить следующие установочные положения по организации адаптивного физического воспитания в общеобразовательной школе.
Адаптивное физическое воспитание учащихся с ослабленным здоровьем предполагает введение в школе обязательных уроков по адаптивной физической культуре.
Эти уроки обязаны посещать все без исключения школьники с отклонениями в состоянии здоровья, которые относятся как к специ
альным медицинским группам, включая обе подгруппы А и Б, так и к группам лечебной физической культуры. Временное освобождение от занятий этим школьникам выдается только на период заболевания.
Уроки по адаптивной физической культуре должны проводиться в те же часы, что и уроки обычной физической культуры, в соответствии со школьным расписанием.
Уроки со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья должны проводить специалисты по адаптивной физической культуре со средним или высшим профессиональным образованием в этой области или специалисты по физической культуре и спорту, прошедшие курсы повышения квалификации или переподготовку по адаптивной физической культуре.
Уроки по адаптивной физической культуре желательно проводить в специальном (отдельном) спортивном зале, который может быть оборудован из обычного класса, или на воздухе.
Уроки с детьми и подростками с отклонениями в состоянии здоровья необходимо проводить по специально разработанной программе адаптивного физического воспитания*.
Разделение класса на группы с учетом состояния здоровья для проведения отдельных уроков по физической культуре и адаптивной физической культуре является непременным условием правильной организации адаптивного физического воспитания в образовательном учреждении. Недооценка возможностей адаптивной физической культуры в коррекции состояния здоровья детей приводит к тому, что в настоящее время они чаще всего просто освобождаются от занятий физическими упражнениями, или, вместо того чтобы разделить класс на группы (как это делается по таким предметам, как иностранный язык, информатика) и проводить со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья обязательные уроки по адаптивной физической культуре в рамках действующего расписания школьных уроков, рекомендуется проводить занятия со специальными медицинскими группами до или после уроков с детьми разных возрастных категорий.
В процессе адаптивного физического воспитания необходимо значительно больше уделять внимание его образовательной составляющей. Сообщение теоретических сведений о закономерностях функционирования здорового организма, тех или иных заболеваниях, мерах их предупреждения, способах преодоления и профилактики и другое необходимо организовывать не только в форме бесед (групповых и индивидуальных) до, после или в процессе двигательной подготовки, но и в форме отдельного теоретического урока (Лукьяненко В.П., 2002).
* В качестве примера может быть приведена программа, разработанная О.Э. Аксеновой (2003) и проверявшаяся в ходе педагогического эксперимента в школе № 700 Василеостровского района СанктПетербурга, где получила положительную оценку. (Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа: Учебное методическое пособие для преподавателей / Авторсоставитель О.Э. Аксенова // Под общей редакцией С.П. Евсеева. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. – 240 с).
Физическая культура как учебная дисциплина в вузе предусматривает использование дифференцированных форм и методов обучения в работе трех учебных отделений: основном (подготовительном), специальном и спортивном.
Распределение студентов по учебным отделениям осуществляется в начале каждого учебного года по результатам педагогической диагностики и медицинского обследования, где определяется состояние их здоровья, физического развития и уровень физической и спортивнотехнической подготовленности.
Содержание теоретических и практических занятий в группах специального медицинского отделения включает программный материал, обязательный для всех учебных отделений, профессиональноприкладную физическую подготовку, а также элементы спортивной тренировки.
Организация процесса физического воспитания студентов регламентируется приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999 г. № 1025 «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования». Согласно приказу ректоры вузов обязаны обеспечивать реализацию процесса физического воспитания в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами и предусматривать в учебных планах выделение 408 часов трудоемкости на дисциплину «Физическая культура», планируя по 4 аудиторных часа в неделю на 1–2 курсах, по 2 аудиторных часа в неделю на 3–4 курсах с выставлением итоговой оценки. Обязательный курс физического воспитания может дополняться дисциплинами по выбору, а также факультативными занятиями (1–2 часа в неделю) во внеучебное время. Из указанных 408 часов – 26 часов выделяется на теоретический курс, проводимый в форме лекций, семинарских занятий в течение четырех лет обучения в вузе.
Современные сведения по организации и содержанию адаптивного физического воспитания обобщены в работе О.Э. Аксеновой (2003)*.
В качестве положительного примера поиска новых форм организационноуправленческих структур адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования следует привести создание в Калининградском государственном университете специальной кафедры «Адаптивная физическая культура», которой ректоратом поручена организация и практическая деятельность со студентами всех факультетов, отнесенными к специальному медицинскому отделению (Пельменев В.К., 2002).
* Аксенова О.Э. Содержание и организация адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: Учебнометодическое пособие / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – 2003. – 86 с.
Контрольные вопросы и задания
Какие термины используются в настоящее время в качестве синонимов понятия «адаптивное физическое воспитание»?
В каких учреждениях системы специального образования проводятся занятия по адаптивному физическому воспитанию?
Как организуется процесс адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях?
Расскажите об организации процесса адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
Как должно осуществляться и как осуществляется адаптивное физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях (массовых школах)?
Расскажите о системе адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (вузах).