11 Оцінювати відносні внески логічного й образного аспектів

мислення в рішенні приклада.

При аналізі монологічної мови дитини в методиці 12

рекомендується заносити замічені особливості переказу в

спеціальну таблицю. У ній представлені стовпці для фіксації

повноти передачі змісту, змісту первинного тексту,

граматичної правильності переказу і наявних у переказівиразних засобів.

Використання перерахованих методик припускає постійний

діалог психолога з дитиною. Крім цього, необхідні періодичні

контакти з дорослої, знаючої дитини. Творці набору

припустили, що опора при діагностиці готовності до школи може

здійснюватися не стільки на строгі формализуемые показники,

скільки на якісні оцінки. Навіть у тому випадку, якщо

спочатку отриманий негативний результат, рекомендується

розібратися в його причинах, повторити методику, нарешті, дати

позитивний прогноз, звернувши увагу батьків на необхідність і

спрямованість додаткових занять з дитиною.

У наборі не передбачена процедура, що дозволяє

здійснювати загальну оцінку готовності до навчання. Не приводяться

норми , стандарти. Таке положення з очевидністю припускає

високий професійний рівень психодиагноста, що працює з

дитиною, але одночасно утрудняє процес комп'ютеризації цих

методик. Проте , комп'ютеризація цього набору можлива і

може здійснюватися в двох напрямках.

Традиційна комп'ютеризація психодиагностических методик,

описана в попередніх параграфах цієї глави, передбачає

створення комп'ютерних аналогів тесту і корекцію відповідних

норм. Наприклад, розглянутий набір методик у руслі описаного

напрямку може бути реалізований у 12-ти комп'ютерних аналогах.

Навіть при поверхневому аналізі можна передбачати частина труднощів

такої комп'ютеризації, обумовлених насамперед необхідністю

реєстрації усного мовлення дитини в методиках 1, 2, 5, 10, 11, 12.

Не можуть бути комп'ютеризовані процедури якісного аналізу

малюнків дитини.

Другий недолік при традиційному шляху комп'ютеризації

полягає в тому, що комп'ютерний варіант окремої методики, що

вимагає некомп'ютерного аналізу, більш громіздкий у порівнянні з

бланковим варіантом. Розглянемо як приклад методику 4. У

бланковому варіанті дитині пропонують намальовану на листі папера

сходи, пояснюють, що на її верхній сходинці знаходиться самий

старанний учень, на нижньої - самий недбайливий. Потім дитини

просять помістити себе на одну зі сходинок сходів. Рішення про

адекватність самооцінки дитини приймають у залежності від того,

де він себе помістив. Перекладання цієї ситуації на комп'ютерний

лад збагатило б її занадто в малому ступені. Тільки значна

зміна, що перетворює аналог у комп'ютерну гру, могли б

підвищити зацікавленість дитини. Для цього як мінімум

необхідно було би введення в методику призів за правильно

виконану дію.

Третю проблему для комп'ютеризації аналізованого набору

являє собою відсутність процедури підсумовування результатів

різних методик і порівняння результатів у кожній з них.

8.2.2. Конструктор "гоша" (Готовність до Навчання в Школі)

Наша позиція складається в пошуку іншого шляху комп'ютеризації

даного набору. Основна ідея його полягає в тому, щоб спробувати

охопити як можна більше число методик єдиним

програмно-інструментальним засобом. Природно, що при цьому

не обійтися без компромісів і трансформацій окремих методик.

Зрозуміло також, що створюваний інтегральний засіб може стати

складніше кожного з аналогів окремих методик. Однак, у нього можуть

бути закладені окремі ступені волі, що дозволяють психологу надалі

придумувати і реалізовувати нові методики. Наприклад,

перейти від діагностичної методики до навчального.

Отже, проаналізувавши набір, запропонований у НДІ дошкільного

виховання, ми виділили функції, які варто включити в

майбутній програмно-інструментальний засіб. Очевидно, що

майбутній засіб припускає маніпуляцію малюнками, тобто має

споріднення з графічним редактором. Це необхідно для того, щоб з

методикою могли працювати всі дошкільники, що як уміють, так і не

вміють читати і вважати. Спробуємо описати функції, що воно

повиннео буде виконувати. *\

*\ Основні поняття:

ЭМ (елемент меню) - фігура, що міститься в меню.

Копія ЭМ - обрана з меню фігура, з яким виробляються

маніпуляції в робочій частині екрана.

Конструкція - конфігурація, складена з копій ЭМ./

Список реалізованих функцій:

- Пред'явлення на екрані дисплея меню, що складається з набору

двомірних геометричних елементів (до 15 шт.).

- Вибір з меню елементів (за допомогою курсору) і створення

відповідних копій ЭМ у робочій області екрана.

- Переміщення копій ЭМ по екрані за допомогою курсору.

- Покрокове зменшення і збільшення копій ЭМ.

- Обертання копій ЭМ.

- Фіксація копій ЭМ в обраній частині екрана.

- Запис копій ЭМ у пам'ять під ім'ям.

- Стирання копій ЭМ на екрані і пам'яті.

- Витяг копій ЭМ з пам'яті на екран по імені.

- Реєстрація і збереження в пам'яті параметра часу роботи

з окремою копією ЭМ.

- Обчислення і збереження в пам'яті:

а\ загального часу роботи з групою копій ЭМ;

б\ середнього часу роботи з групою копій ЭМ;

у\ стандартного відхилення часів роботи з групою копій

ЭМ.

- Формування, пред'явлення і роздруківка таблиць

по розрахованих параметрах.

- Фарбування окремої копії ЭМ у колір, обраний

з меню квітів.

- Фіксація конструкції, зібраної з копій ЭМ,

в обраній частині екрана.

- Переміщення конструкції по екрані за допомогою курсору.

- Запис у пам'ять і витяг з пам'яті на екран

конструкцій під іменами.

- Знищення конструкції в наступних режимах:

а\ простої стирання;

б\ розвалювання конструкції на копії ЭМ типу "вибух";

у\ переміщення на різних швидкостях за межі екрана.

- Стирання конструкції з пам'яті.

- Поповнення меню елементів.

- Розгалужена система HELP.

В описуваному проекті конструктора ГОША бланкові

психодиагностические методики можуть придбати приблизно наступний

вид.

Методики 1 і 2. Виходячи з того, що довільність поводження

дитини може аналізуватися не тільки на основі усного мовлення,

при роботі з комп'ютерним варіантом можна забороняти ті чи інші

дії з чи клавіатурою копіями ЭМ, а потім аналізувати рівень проходження правилам за результатами автоматичної реєстрації дій дитини.

Методика 3. Переваги у відносинах з іншими дітьми можна

вимірювати, запропонувавши дитині відтворити їх на екрані дисплея.

При цьому одна з копій ЭМ буде символізувати його самого, а

іншої копії - інших дітей. Відстані між копіями зможуть

моделювати близькість і відчуженість у реальних відносинах

дитини. Вони можуть автоматично реєструватися.

Методика 4. Самооцінку можна вимірити, викликавши з пам'яті

елемент СХОДИ, і попросивши дитини помістити копію ЭМ, що

символізує його самого на відповідну йому ступінь.

Методика 6. Можна попросити дитини сконструювати чоловіка

і жінку з копій ЭМ, а потім програмно підрахувати число

розходжень між конструкціями і час їхнього створення.

Методика 7. Варто відтворити на екрані план кімнати, у

якій відбувається діагностика, і попросити дитини відшукати за

таким планом предмет, що знаходиться в кімнаті. Це може бути

пристрій миша. Відповідно, її перебування означає для

дитини можливість пограти з її допомогою в яку-небудь

комп'ютерну гру.

Методика 8. Попросити дитини сконструювати на екрані з

наявних копій ЭМ будь-який реальний технічний об'єкт і підрахувати

число перекручувань.

Методики 9а і 9б.

а\ Попросити сконструювати на екрані по пам'яті що

завгодно.

б\ Попросити сконструювати об'єкт по запропонованому

кресленню.

Підрахувати число невідповідностей і перекручувань у першому і

другому випадках.

Методика 10. Попередньо психологу необхідно записати в

бібліотеку зображень ряд конструкцій, що мають

причинно-наслідкові відносини, і меню правильних відповідей. Викликавши

конструкцію на екран, попросити дитини вибрати з меню відповідей

правильний. Зареєструвати число правильних відповідей.

Методика 11. Попередньо записати в бібліотеку

зображень кілька серій по чотирьох конструкції. Три з них

повинні бути зв'язані логічно, а четверта - по якому-небудь іншому

типі зв'язку. Попросити дитини відшукати конструкцію, зайву в

даній серії. Висновок робити по числу правильних рішень.

Ще краще було б, якби при правильній відповіді в методиках