8.2.1. Аналіз прототипу: набору бланкових методик,

запропонованих НДІ дошкільного виховання

З усього вищесказаних випливає, що процес

психодиагностики готовності дитини до школи повинний спиратися на

двох груп методик: інтелектуальних і особистісних.

В основу набору методик, запропонованих НДІ дошкільного

виховання (8) покладене відповідне представлення про ці

аспекти готовності. В особистісній готовності (ЛГ) виділені три

аспекти: відносини з дорослими (учителями), відносини з

однолітками і відношення дитини до себе. Ці аспекти виводяться з

базового визначення особистості як системної якості, що

здобувається індивідом у предметній діяльності і спілкуванні і

характеризує його зі сторони включенности в суспільні зв'язки

(9) . Оскільки суспільні зв'язки, у які включена дитина,

можна обмежити відносинами з дорослими й однолітками,

опосередкованими його власною позицією, виділення цих аспектів

представляється достатнім для діагностики. Відповідно, набір

діагностичних методик може бути підібраний так, щоб досить

повно охопити зв'язку дитини з родителями, вчителями й

однолітками, а також його відношення до себе.

При оцінці інтелектуальної готовності (ИГ) теоретичною

підставою діагностики може стати відома класифікація видів

мислення: наочно-діюче, наочно-образне і

словесно-логічне. Передбачається, що до шести років перші два

види мислення в дитини вже досягли значного рівня

розвитку. А от зі словесно-логічним мисленням справи йдуть

складніше. У багатьох ситуаціях дитина в стані прийняти

правильне рішення, однак ясно пояснити свій чи вчинок точно сформулювати своя відповідь він ще не може. Діагностику ИГ варто

проводити за допомогою набору методик, націлених на оцінку розвитку

цих трьох аспектів мислення. Крім цього необхідний ряд методик, що

діагностують "стики" між виділеними аспектами. Наприклад, у

випадку, якщо потрібно вирішити просту геометричну задачу

(наочно-образне мислення) і розповісти про хід свого рішення і

підставах для даного висновку (словесно-логічне мислення).

В аналізованому наборі пропонується дванадцять методик для

діагностики ИГ і ЛГ бланкового типу. Ці методики дуже різні,

і якщо одні мають досить солідний статус психологічної

практики, те інші несуть на собі печатка фрагментарності. Критерії

готовності дитини до навчання представлені в аналізованому наборі

в основному на якісному рівні, тобто не передбачають

яких-небудь розрахункових формул. Це обставина кінцева ж

утрудняє їхню комп'ютеризацію. Для стислості ми помістили їх у

таблицю 8.1.

Таблиця 8.1

Методики визначення готовності дитини до школи

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

NN | Компоненти готовності | Методика | Зміст

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

ОСОБИСТІСНА ГОТОВНІСТЬ

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

1. Фанти Виконувати завдання по

жеребі

Довільність

-і- у відносинах -і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-

--

2. з дорослими Заборонені Не вживати ті чи

інші

слова слів у розмові з

дорослими

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

3. Відносини з Варіанти Визначити статус і

особливий-

однолітками соціометрії ности спілкування дитини

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

4. Відношення до себе Самооцінка: Помістити себе на шкалах:

"Драбинка" "гарн-поганий",

"добр-злий",

"слухняний-неслухняний"

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

5. Самоконтроль і загальне Фокусированный Оцінити активність,

розвиток опитування дисциплінованість,

вихователів якість відповідей і

результатів

діяльності

дитини

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

6. Наочно-образне Малюнок людини Розрізнення полових і

мислення (різних підлог) культурних ознак

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

7. Наочно-схематичне Пошук об'єкта по Диференціація плану

мислення плану і реальності

-і-і -і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-

--

8. Малюнок простий Облік і передача

предмета конструкційних

з натури особливостей

-і-і -і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-

--

9. Конструювання Цілеспрямоване

надь-

А за задумом і пулирование

об'єктами,

Б по кресленню інтерпретація

креслення,

багатство

уяви

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

10. Словесно-логічне Незакінчені Виведення причинно-

мислення пропозиції слідчих зв'язків

"Якщо..., те..."

-і- -і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-

--

11. Класифікація Виділення классо-

"4-й зайвий" утворюючих властивостей

предметів

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

12. Монологічна мова Переказ розповіді Оцінка повноти

пері-

з фокусированным дачі змісту і

заповненням змісту тексту,

харак-

дорослим бланка теристик

правильності

і виразності

монологічної мови

-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і

--

У методиках 1 і 2 готовність визначається по числу

відступів дитини від запропонованих йому правил.

У методиці 3 позиція дитини в дитячому колективі повинна

розраховуватися по числу виборів його однолітками як

партнера по грі, навчанню і т.д.

У методиці 4 аналізу підлягає приписувана дитиною собі

позиція на шкалі "поганий-гарний". Якщо вона значно відрізняється

від середніх значень, то визнається, що його самооцінка

неадекватна.

У методиці 5 вихователь повинний оцінити чотири

якості

дитини по трибальній шкалі: високо, середньо, недостатньо.

У методиці 6 необхідно підрахувати число розходжень, що

містяться в малюнках чоловіка і жінки, а також оцінити їхню

загальну адекватність.

У методиці 7 оцінка двобальна і залежить від того, чи знайшла чи дитина ні об'єкт у реальній кімнаті по наявному в нього кресленню кімнати.

Методика 8: підраховується число деталей реального об'єкта,

невірно переданих при його змальовуванні.

Методика 9 має два варіанти - А и Б. У варіанті А

оцінюється нетрадиційність сконструйованого дитиною об'єкта.

Крім цього, рекомендується розпитати дитини про те, що і як він

сконструював. У варіанті Б оцінюється правильність

конструювання об'єкта по кресленню, а також - той чи не той набір

елементів конструктора був використаний.

При аналізі результатів методики 10 на виділення

причинно-наслідкових зв'язків рекомендується класифікувати

відповіді на чотири групи: вірні, невірні по суті, тавтологічні

( щомістять як причину викладене іншими словами

наслідок) і явища, що спотворюють зміст. Негативну загальну оцінку

можна приписувати тільки при відповідях останнього типу.

При роботі з методикою 11 враховується число невірних відповідей

і їхніх інтерпретацій дитиною. Психологу рекомендується враховувати,

що навіть при правильному рішенні приклада дитина може давати

інтерпретації двох типів: правильні і перекручені (з опорою не на

логіку, а на непрямі властивості). Це дозволяє за допомогою методики