- •Вопрос 1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Отрасли психологии.
- •Вопрос 2. Методы современной психологии, применяемые в исследовательской и практической работе психолога. Классификация и общая характеристика.
- •Вопрос 3. Сознание как первый предмет научной психологии. Явления и свойства сознания с точки зрения различных психологических школ.
- •Вопрос 5. Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
- •Вопрос 6. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического отражения. Основы стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Вопрос 7. Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С.Выготский)
- •Вопрос 8. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •С. Л. Рубинштейн
- •Вопрос 9. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Классификация мотивов Нюттена
- •Специфика биологических потребностей у человека
- •Вопрос 10. Деятельность и действия: механизм «сдвига мотива на цель». Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в работах н.А. Бернштейна.
- •С. Л. Рубинштейн
- •Вопрос 11. Различные трактовки понятия личность в психологии. Индивид, личность, индивидуальность. Общее представление о личности и ее развитии
- •Деятельность и личность: строение и развитие личности
- •Понятия субъекта, индивида, личности.
- •Критерии сформировавшейся личности:
- •Развитие личности.
- •Чем является природа (1), общество (2), культура (3) для развития личности?
- •Характеристики личности:
- •Представления о строении и развитии личности в психологии сознания.
- •2) – Чувства и эмоции, характеризующие личность.
- •Теория личности Кеттела
- •Сущность личности: структура черт
- •Факторная теория Кеттела
- •Вопрос 12. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Способности и личность. Понятие одаренности.
- •Вопрос 13. Понятие темперамента. Физиологические и психологические теории темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности (в.С.Мерлин, е.А. Климов).
- •Вопрос 14. Понятие характера. Строение и формирование характера. Характер и темперамент. Понятие психопатии и акцентуации характера.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функции воли. Строение волевого процесса.
- •6. Организующая/ дезорганизующая.
- •15. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон). Выделение общих психологических типов по к-г. Юнгу.
- •Определения и критерии классификации познавательных психических процессов
- •Вопрос 29. Общее понятие об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Вопрос 39 (оп). Основные теоретические модели внимания и его экспериментальные исследования.
- •I. Внимание как отбор
- •2. Теории поздней селекции
- •3. Теории гибкой и множественной селекции
- •II. Внимание как умственное усилие
- •III. Внимание как действие
- •IV. Внимание как функция умственного контроля
- •Вопрос 25. Гуманистические теории личности.
- •Вопрос 22. Когнитивные теории мотивации: их специфика, основные понятия. Когнитивный диссонанс, ожидание и ценность подкрепления, самоэффективность как мотивационные факторы.
- •Вопрос 20. Мотивационная теория поля. Типы мотивационных конфликтов. Учение к. Левина об истинных и квазипотребностях.
- •Вопрос 24 (оп). Психоаналитические теории личности.
- •К.Г. Юнг
- •19. Воля и принятие решений в неопределенной ситуации. Типы решимости личности (у.Джеймс). Модель поведения человека в ситуации риска ( Дж.Аткинсон ).
- •23. Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития личности. Представление о строении и развитии личности в психологии сознания (у. Джеймс) и в бихевиоризме (б.Ф. Скиннер).
- •2) – Чувства и эмоции, характеризующие личность.
- •24. Представление о строении и развитии личности в психоанализе (з. Фрейд, а. Адлер, к.-г. Юнг).
- •Психосексуальная теория личности з.Фрейда (1856-1939)
- •3 Составляющие (инстанции) структуры личности:
- •Стадии формирования личности:
- •Строение личности в аналитической психологии Карл Густав Юнг (1875-1961) Компоненты личности:
- •Альфред Адлер 1870 - 1937
- •26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •34. Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Проблема эгоцентрической речи в исследованиях л.С. Выготского и ж. Пиаже. Эгоцентрическая и внутренняя речь.
- •3 Варианта связи мышления и речи:
- •35. Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Методика "двойной стимуляции". Значение и смысл слова.
- •Вопрос 37. Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский) и ее экспериментальные исследования (а.Н. Леонтьев). Развитие памяти.
- •Вопрос 40. Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •3 Составляющие воображения:
Вопрос 40. Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
По Кравцовой.
Выготский: «Воображение – это игра без действий, воображение в действии есть игра».
Воображение – это способность видеть целое раньше частей и переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. (Давыдов).
Развитие воображения.
Как самостоятельная психическая функция возникает после 3-х лет. До этого возраста воображение существует внутри других психических процессов. Основа развития воображения - 1)общение ребенка с окружающими, прежде всего со взрослыми, направленность на смысл событий, эмоциональная окрашенность в общении. Т.о. образом ребенок накапливает собственный опыт. 2) предметно-манипулятивная деятельность также является необходимым условием возникновения воображения. В повторяющихся манипуляциях ребенок всесторонне обследует предмет, получает представления о свойствах предметов, составляет образ предмета, совершенствует моторику – основу воображения. Т.о. появляется способность выделять ключевое действие, существенно связанное с конкретным предметом. Открыв его, ребенок научается переносить это ключевое действие на себя. Появляется другая деятельность – игра. Также во время предметно-манипулятивной деятельности формируется речь, без которой не может быть воображения. Появление самосознания дает возможность ему строить собственную деятельность, это последнее условие превращения воображения в самостоятельный психический процесс. Игра и воображение взаимодействуют, способствуя развитию друг друга.
3 Составляющие воображения:
1. предметная среда 2. прошлый опыт 3. особая внутренняя позиция
На каждом уровне развития один из компонентов представлен больше других.
Развитие воображения на первом уровне связано с предметной средой, которая в силу своей неспецифичности позволяла бы домысливать и воображать; с специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а цель их связана с осмыслением их условий. Соответствует режиссерская игра.
Второй этап – предметная деятельность не является непременным атрибутом, а явл пусковым механизмом. Здесь главная роль отводится прошлому опыту. Соответствует образная игра.
Третий этап – наличие определенной внутренней позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от сюжета и замысла. Соответствует сюжетно-ролевая игра.
Соотношение воображения и реальной деятельности: на начальных этапах ребенок осмысливает готовое, а потом наоборот сначала замысливает, а потом реализует.
Функции воображения:
познавательная – познание таких объектов, которые не представлены в нашем опыте, но составляют важнейшее приобретение коллективного социального опыта человека. Проникновение сквозь словесную оболочку к образам.
эмоциональная - фантазия – аппарат, который непосредственно осуществляет работу наших эмоций.
Сублимация (как подфункция эмоциональной функции) – выражение своих преживаний во лжи, игре, творчестве.
Воспитательная – организация повседневного поведения ребенка, игры для его будущего развития.
Можно сказать о аутистическом (где много фантазий) и реалистическом мышлении. Их развитее тесно связано.