Вопрос 37. Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский) и ее экспериментальные исследования (а.Н. Леонтьев). Развитие памяти.

Выготский разделял память как НПФ, т.е. непосредственныую, данную от рождения и память как ВПФ, со всеми присущими ей характеристика, т.е.:

5. опосредованность знаком.

6. системность, организация на основе нескольких НПФ и взаимодействие с другими ВПФ.

7. произвольность.

8. социальность происхождения.

Выготский говорил, что происходит процесс культурного развития памяти: на место одних психических операций становятся другие, происходит замещение функции, хотя внешне этот процесс не меняется и приводит к тому же результату – запомнинанию. Но пути, по которому идет запоминание, различны. При использовании памяти как ВПФ ребенок использует такие операции как сравнение, выделение общего, воображение. И это приводит к нужному результату. Память становиться активной, волевой, ребенок овладевает своей памятью. От инстинктивной, механической памяти переходит к запоминанию, основанному на интеллектуальных функциях, вырабатывает волевую память. Выготский вводит понятие параллелограмм развития, опираясь на исследования А.Н. Леонтьева.

Эксперимент Леонтьева. Цель – проанализировать превращение НПФ в ВПФ на примере памяти.

Использовали два ряда стимулов:

1. стимулы – объекты: слова, которые необходимо было запомнить 20-40 слов.

2. стимулы – средства: картинки, предлагаемые для облегчения запоминания слов.

Испытуемые: группа дошкольников, подростков, взрослых.

Процедура:

В 1 серии испытуемым предлагали запомнить слова, потом просили воспроизвести, проверяли продуктивность.

Во 2 серии испытуемым также предлагали запомнить слова, но использовать для этого картинки.

Результаты:

Для группы дошкольников был характерен низкий результат запоминания как в первом, так и во втором случае. В некоторых случаях картинки даже мешали и результат был ниже, чем при непосредственном запоминании.

Для группы подростков был характерен большой разрыв между непосредственным и опосредованным запоминанием. Уровень непосредственного запоминания был низким, близким к таковому у детей. Уровень опосредованного запоминания был высоким.

Для группы взрослых опять была характерна небольшая разница между двумя видами запоминания. Но уровень обоих был очень высок. Примерно, как уровень опосредованной памяти у подростков. Т.о. получился параллелограмм развития памяти.

Выводы:

Для детей внешнее опосредование не играет особой роли при запоминании. ВПФ еще не сформирована, ребенок опирается на НПФ.

Для подростков внешние средства опосредования играют значительную роль в запоминании материала. Начинает формироваться память как ВПФ.

Разница между опоср и непоср результатами дает ЗБР, на которую можно опираться при обучении.

Для взрослых сокращение разницы и повышение уровня можно определить тем, что внешние средства запоминания перешли во внутренние. Это свидетельствует о глубоких внутренних изменениях, которые произошли в непосредственном запоминании под воздействием опосредованного. Выготский утверждает, что происходит вращивание мнемотехнических приемов, создается возможность внутреннего использования знака.