IV. Внимание как функция умственного контроля

П.Я. Гальперин. Внимание – функц контроля. Рез – эффективность работы других систем. Открыл возможность целенаправленного формирования психич процессов с заранее сформулированными качествами.

1. сформ ООД, алгоритм. 2. типологизировать. 3. отработка действия – во внеш плане громкой речи до исчезновения ошибок. 4. обтаивание – сокращ и исчезн всех доп., лишних действий (как исполнительных, так и действий контроля). Использование ориентировочных карт ограничено. 5. процедура интериоризации заканчивается. Действие контроля сокращено, свернуто, идеально и автоматизировано – это и есть В.

Эксп.: Кобыльницкая. Учила писать армянские буквы. буква разложена на набор реперных точек – точек перегиба. Учила их соединять и видеть.

Внимание как высшая психическая функция и его экспериментальные исследования. Внимание и личность. Развитие внимания (Гальперин).

Выготский разделял внимание как НПФ, т.е. непосредственное, данное от рождения и внимание как ВПФ, со всеми присущими ему характеристика, т.е.:

1. опосредованность знаком.

2. системность, организация на основе нескольких НПФ и взаимодействие с другими ВПФ.

3. произвольность.

4. социальность происхождения.

По Выготскому первоначальное внимание осуществляется с помощью наследственных нервных механизмов по принципу доминанты. Натуральное внимание развивается у ребенка в результате органического процесса роста, развития и созревания нервных структур. Культурное развитие внимания начинается тоже в самом раннем возрасте, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми. Оно является социальным развитием. Культурное развитие внимания (как всякой ВПФ) заключается в том, что в процессе совместной жизни и деятельности в обществе человек вырабатывает ряд искусственных стимулов, знаков. Они становятся основными средствами, при помощи которых личность овладевает своим поведением.

Экспериментальные исследования Леонтьева с использованием методики двойной стимуляции. Сущность опыта в том, что ребенок ставится перед задачей, требующей от него длительного напряжения внимания, сосредоточения на определенном процессе. С ребенком проводят игру: «Вопросы и ответы» По типу: «да и нет не говорите, черный, белый не берите». Ребенку задают вопросы, провоцирующие эти ответы, которые он не должен произносить. Ребенок должен отвечать как можно быстрее, не используя запрещенные слова. Выполнить эти требования возможно, но это требует большого напряжения внимания. Цель – проанализировать превращение НПФ в ВПФ на примере внимания. Испытуемые: группа дошкольников, подростков, взрослых. Использовали два ряда стимулов:1.стимулы – объекты: вопросы экспериментатора.2. стимулы- средства: цветные карточки. Они помогают фиксировать внимание на правильном ответе. Результаты: У дошкольников обе формы внимания стоят очень близко друг к другу на низком уровне.В школьном возрасте их расхождение увеличивается. У взрослых различие становиться небольшим, но оба на высоком уровне. Опять получается параллелограмм!!!!

Выводы: дошкольник не использует внешние средства, он выбирает карточки случайно, часто безотносительно к задаче. В школьном возрасте ребенок овладевает своим вниманием при помощи внешних средств. Взрослый мало пользуется карточками, они основном отмечает про себя, в уме запрещенные ответы. У взрослого неполное использование внешнего средства, потому что у него сильно развита внутренняя операция. Т.е. происходит переход от процесса внешнего опосредования к внутреннему опосредованию. Т.е. внимание формируется как ВПФ.

Внимание развивается вместе с личностью в процессе социальных взаимодействий.

Гальперин рассматривает внимание как функцию контроля. Сокращенное, свернутое, автоматизированное действие контроля – это внимание.

Развитие: сначала это 1)ориентировочные действия, потом 2) типологизация этих действий 3) отработка нужных действий во внешнем плане, плане громкой речи до исчезновения ошибок, 4) обтаивание – сокращение и исчезновение лишних действий, 5) процедура интериоризации заканчивается. Внимание, как функция контроля сформировано.

38. Определение, виды, функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Основные свойства и их экспериментальные исследования. Нарушения внимания.

Проблема существования внимания состоит в том, что внимание с восприятием и сознанием, так нужно ли выделять внимание отдельно? (по Высокову). В психологии избирательный, направленный характер психической активности связывается с особымсвойством психики – вниманием. Внимание – это направленность психики/сознания на определенные объекты или явления, соответсвующие потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности; сосредоточение сознания на отдельных аспектах действительности, имеющих для субъекта устойчивую или ситуативную значимость.

Первоначально проблемы изучения внимания входили в круг более обширного философского понятия апперцепции, разработка которой была начата Лейбницем и Кантом. В общих чертах, понятие апперцепция выражает зависимость восприятия действительности от прошлого опыта, общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных способностей. Вундт, видевший в апперцепции универсальный объяснительный принцип, трактовал внимание как процесс, обеспечивающий четкое осознание содержания воспринимаемого и его интеграцию в целостную структуру прошлого опыта (так называемый творческий синтез).

У. Джеймс.

Сознание и поле внимания

Уподоблял В ручейку на лужайке, рассматривал В как «ограниченность сознания» в совокупности с другими свойствами апперцепции. В имеет направление, и связано с движениями глаз и работой других органов чувств. Усилие при направлении В преследует цель создать возможно более ясную идею того, что изображено → мысленное ожидание наступающего явления. Рубин критиковал гешт Пси: направленность восприятия определяется влиянием фигуры-фона и перцептивных законов (з-нов перцептивной организации), внимание – избыточная категория. Представления о внимании субъективны.

Посредством внимания осуществляется упорядочивание сенсорной информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Внимание определяет динамику и селективность сознания, выступает неотъемлемым элементом познания, но, в отличие от познавательных процессов не имеет своего специфического содержания.

Физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, обеспечивающая переход от пассивного бодрствования к активному и связанная с возбуждением ретикулярной формации, которая, в свою, очередь, повышает тонус коры ГМ. Избирательность внимания находит объяснение в свете представления о ведущей роли коры больших полушарий и открытого Павловым закона индукции нервных процессов. Согласно этому закону, процессы возбуждения, возникающие в одной области коры ГМ, вызываю торможение в других ее областях. Психологический смысл закона: концентрация внимания на каком-либо объекте или аспекте деятельности требует торможения побочной, конкурирующей активности и игнорирования внешних воздействий, не соответствующих актуальным потребностям и задачам субъекта. Для пояснения физиологической природы внимания также имеет большое значение принцип доминанты А.А. Ухтомского. Согласно этому принципу, в мозгу всегда имеется доминирующий очаг возбуждения, который как бы притягивает к себе все нервные импульсы, поступающие в это время в мозг, за счет чего усиливается его господство. Психологически доминанта проявляется в избирательном внимании к одни раздражителям при отвлечении от других. Внимание также в значительной мере определяется индивидуально-типологическими особенностями личности, связанными с типом НС и темперамента.

Факторы, определяющие внимание

1) Внешние: сила, интенсивность, скорость раздражителя (ситуация фигуры-фона)

2) Внутренние: связаны с собственной мотивацией.

Нарушение деятельности автоматически привлекает внимание. Закон Клапареда.

Критерии внимания

1. феноменальный – каждый в опыте сталкивается со вниманием

2. эффективность (продуктивный) – повышение продуктивности деятельности.

3. мнестический – существенно лучше запоминание.

4. селективный критерий – обеспечивает отбор релевантной информации (промежуточной и востребованной) по любым критериям.

5. контроль (произвольный или нет) (моторный) над протекаем других видов деят-ти, процессами

Т.о., системы переработки информации имеют ограниченную емкость → постоянный отбор при бесконечном потоке информ., максимально используется контроль и фиксируются результаты. В связи с приложением усилий. Потребовались экспериментальные доказательства, что В есть.

Виды внимания

1) По наличию средств: непосредственное и опосредованное

2) По степени управляемости: произвольное и непроизвольное

3) Постпроизвольное (сверхпроизвольное)

непроизвольное внимание (непреднамеренное) – генетически исходное, не связанное с сознательными намерениями субъекта и представленное ориентировочным рефлексом, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей; обуславливается особенностями объекта – силой воздействия, новизной…

Произвольное внимание – ВПФ по Выготскому, т.е осознанное, произвольное, опосредованное и т.п. По Джеймсу, произвольное Внимание – всегда апперцептивное, т.е. объект В интересен не сам по себе, а лишь в связи с чем-либо посторонним. Внимание сосредотачивается в известном направлении путем сознательных усилий и требует постоянной поддержки.

Произвольное внимание – ВПФ по Выготскому, т.е. осознанное, произвольное, опосредованное и т.п.

В КИПе Выготский рассматривает развитие внимания в онтогенезе.

Внимание - базовый процесс для полноценного существования в социуме. Этикетка на коробке с орехами: орехи – объект, этикетка – средство.

Постпроизвольное – не связано с затратами сил, не требует поддержания внимания. Оно опосредовано сознательными целями и задачами деятельности, но не требует для своего поддержания волевых усилий и повышенного психического напряжения; эта разновидность внимания связана либо с личностной значимостью и ценностью объекта, либо с увлеченностью и интересом к самому процессу деятельности, и обеспечивает его высокую продуктивность.

Чикзентмихейли: состояние потока, вовлеченности в деятельность.

4) По предмету: чувственное и интеллектуальное. Объектами первого выступают раздражители разных модальностей (зрительное или слуховое сенсорное внимание), тогда как второе сопровождает мыслительные и мнестические процессы и выделяет в качестве объектов воспоминания, идеи, мысли.

5) «Снизу» и «сверху». «Снизу» обеспечивается характеристиками материала, который привлек внимание, «сверху» - налагается, организует.

6) В зависимости от локализации объекта внимания выделяют внешнее, связанное с восприятием предметов и явлений внешнего мира, и внутреннее, направленное на интрапсихические феномены, внимание. Перемещение фокуса внимания во внутриличностный план сопровождает такие процессы, как фантазирование, активное воображение, аутогенное погружение, транс.

С.Л. Рубинштейн.

Внимание - избирательная направленность психической деятельности.

Свойства внимания

1) Объем. Вундт – тахистоскоп: на короткое, точно измеряемое время выставлялись подлежащие наблюдению экспонаты (буквы, цифры, фигуры). У взрослого чел объем В ≈6 объектов, не связанных между собой. Это изменчивая величина, единицы информации могу укрупняться. Объем зависит от содержания и умения связывать и структурировать материал. Миллер: 7+/-2 единицы информации. Словарь Браеля. Буква кодируется не более чем 6 бугорками.

Герберт Саймон. Чанки – осмысленные единицы, могут быть бесконечно разнообразны → 7+/-2 чанка – объем внимания.

2) Устойчивость. Определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация В., т.е. временной экстенсивностью В. Устойчивость В определяется возможностью открывать в предмете, на котором В сосредоточено, новые стороны и связи. Осмысленная связанность, объединяющая многообразное динамическое содержание в более стройную систему, сосредоточенную вокруг одного центра, составляет основную предпосылку устойчивого В. Зависит от особенностей личности, степени трудности, понятности, отношения к материалу, от особенностей материала. Корректурная проба (в наборе букв надо подчеркивать определенную букву, зачеркивать определенную букву и выделять слова (если они находятся)). Буквы родного алфавита. 2 типа ошибок: пропуски и ложные тревоги. Дает количественную оценку.

3) Переключаемость. Гибкость: сознательное и осмысленное перемещение В с одного объекта на другой, ориентировка в значимости объектов. Черно-красные таблицы.

4) Концентрированность (интенсивность). Выражает интенсивность связи сознания с объектом, сосредоточенности – имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

5) Распределяемость. Концентрация в двух и более фокусах. Зависит от автоматизированности действий и от связи между объектами.

Ошибки внимания

Дормашев Ю.Б.

Внимание разлаживает автоматизмы, ускользают чувства и эмоции, они становятся неестественными. Ризон: мелкие ошибки в автоматизмах. Удивительная разновидность, им подвержены абсолютно все автоматизмы. Ошибки Фрейда – ошибки внимания.

Нарушения внимания

• неадекватность плана

• ошибки запоминания, хран или восстановления намерения

• оплошности – на стадии выполнения

Рассеянность – сильная отвлекаемость и слабая переключаемость. Это м.б.

сосредоточенность В на одном объекте.

• Рез усталости

• «мнимая» - плохая переключаемость

• «ученическая» - плохая устойчивость, В порхает

• старческая – плох переключ+слаб концентрация

• избирательное невнимание

Из словаря, нарушения внимания – патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности. Выделяют следующие виды нарушений: сужение объема внимания, когда одновременной человек может воспринимать только небольшое количество объектов; неустойчивость внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители. Такие виды нарушения наблюдаются как при состоянии утомления, так и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей. Нарушения, возникающие при локальных поражениях мозга, могут быть модально-неспецифическими; проявляются они одновременно во многих видах психической деятельности, при восприятии раздражителя любой модальности. Данные виды характерны для случаев, когда у человека поражены лобные доли мозга и связанные с ними неспецифические структуры. При поражении той или иной анализаторной системы возможно появление модально-специфических нарушений внимания, которые ограничиваются только одной модальностью. Так, при поражении затылочной области коры возникают нарушения зрительного внимания, при поражении височной коры – слухового внимания и т.д. Модально-специфические нарушения проявляются в виде невнимания к раздражителям определенной модальности.