- •Вопрос 1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Отрасли психологии.
- •Вопрос 2. Методы современной психологии, применяемые в исследовательской и практической работе психолога. Классификация и общая характеристика.
- •Вопрос 3. Сознание как первый предмет научной психологии. Явления и свойства сознания с точки зрения различных психологических школ.
- •Вопрос 5. Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
- •Вопрос 6. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического отражения. Основы стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Вопрос 7. Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С.Выготский)
- •Вопрос 8. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •С. Л. Рубинштейн
- •Вопрос 9. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Классификация мотивов Нюттена
- •Специфика биологических потребностей у человека
- •Вопрос 10. Деятельность и действия: механизм «сдвига мотива на цель». Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в работах н.А. Бернштейна.
- •С. Л. Рубинштейн
- •Вопрос 11. Различные трактовки понятия личность в психологии. Индивид, личность, индивидуальность. Общее представление о личности и ее развитии
- •Деятельность и личность: строение и развитие личности
- •Понятия субъекта, индивида, личности.
- •Критерии сформировавшейся личности:
- •Развитие личности.
- •Чем является природа (1), общество (2), культура (3) для развития личности?
- •Характеристики личности:
- •Представления о строении и развитии личности в психологии сознания.
- •2) – Чувства и эмоции, характеризующие личность.
- •Теория личности Кеттела
- •Сущность личности: структура черт
- •Факторная теория Кеттела
- •Вопрос 12. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Способности и личность. Понятие одаренности.
- •Вопрос 13. Понятие темперамента. Физиологические и психологические теории темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности (в.С.Мерлин, е.А. Климов).
- •Вопрос 14. Понятие характера. Строение и формирование характера. Характер и темперамент. Понятие психопатии и акцентуации характера.
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функции воли. Строение волевого процесса.
- •6. Организующая/ дезорганизующая.
- •15. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон). Выделение общих психологических типов по к-г. Юнгу.
- •Определения и критерии классификации познавательных психических процессов
- •Вопрос 29. Общее понятие об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Вопрос 39 (оп). Основные теоретические модели внимания и его экспериментальные исследования.
- •I. Внимание как отбор
- •2. Теории поздней селекции
- •3. Теории гибкой и множественной селекции
- •II. Внимание как умственное усилие
- •III. Внимание как действие
- •IV. Внимание как функция умственного контроля
- •Вопрос 25. Гуманистические теории личности.
- •Вопрос 22. Когнитивные теории мотивации: их специфика, основные понятия. Когнитивный диссонанс, ожидание и ценность подкрепления, самоэффективность как мотивационные факторы.
- •Вопрос 20. Мотивационная теория поля. Типы мотивационных конфликтов. Учение к. Левина об истинных и квазипотребностях.
- •Вопрос 24 (оп). Психоаналитические теории личности.
- •К.Г. Юнг
- •19. Воля и принятие решений в неопределенной ситуации. Типы решимости личности (у.Джеймс). Модель поведения человека в ситуации риска ( Дж.Аткинсон ).
- •23. Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития личности. Представление о строении и развитии личности в психологии сознания (у. Джеймс) и в бихевиоризме (б.Ф. Скиннер).
- •2) – Чувства и эмоции, характеризующие личность.
- •24. Представление о строении и развитии личности в психоанализе (з. Фрейд, а. Адлер, к.-г. Юнг).
- •Психосексуальная теория личности з.Фрейда (1856-1939)
- •3 Составляющие (инстанции) структуры личности:
- •Стадии формирования личности:
- •Строение личности в аналитической психологии Карл Густав Юнг (1875-1961) Компоненты личности:
- •Альфред Адлер 1870 - 1937
- •26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •34. Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Проблема эгоцентрической речи в исследованиях л.С. Выготского и ж. Пиаже. Эгоцентрическая и внутренняя речь.
- •3 Варианта связи мышления и речи:
- •35. Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Методика "двойной стимуляции". Значение и смысл слова.
- •Вопрос 37. Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский) и ее экспериментальные исследования (а.Н. Леонтьев). Развитие памяти.
- •Вопрос 40. Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •3 Составляющие воображения:
Вопрос 39 (оп). Основные теоретические модели внимания и его экспериментальные исследования.
I. Внимание как отбор
1. Теории ранней селекции. К. Черри. Методика избирательного прослушивания. Дихотическое просуш – в два уха разная информация. Бинауральное прослуш – в кажд наушник по два разных канала. Давалась инструкция на вторение. В один наушник релевантный текст, в др – меняли голос диктора с мужск на женск, читали на иностранном. После эксперимента неожиданно для испытуемого задавали вопросы относительно нерелевантного канала. Релев инф успешно вторили, нерелев инф не отвергалась полностью: замечали смену голоса, но не помнили содержания и смены языка → В определяется грубыми физ харкатеристиками.
Вопросы: 1.критерии селекции – физич, опир на параметры стимула, и семантич, опир на смысл. 2.Что происх с инф., кот не отбирается
Д. Бродбент. Исходное положение модели: цнс чел-а - канал передачи инф с ограниченной пропускной способн (емкостью). Выделяется под задачу информационный канал на основании фильтра, имеет ограниченную емкость. Фильтр отсекает нерелевантную информ. Каналов всегда больше одного, различается релевантная и нерел. инф. Информационные каналы имеют сенсорную природу. Канал – поток инф., отобранной по к.-то критериям (голос мужск/женск, справа/слева, тихо/громко), т.е канал – объект селекции.
→S→P
S – стадия сенсорной, параллельной переработки; Р – стадия прецептивной, последовательной переработки.
Эксперимент за: дихотически П-Л: 7-9, 2-4, 3-5. Отвечают: 7-2-3-9-4-5, т.е. воспроизводят сначала инф с одного уха (канала), потом с другого.
Эксперимент привел к переработке схемы: на правое ухо: 7-3-6-4-5-4, на левое: 1-2. Если эти две цифры поступали одновр с двумя последними элементами (5-1, 4-2), то испытуемые воспроизводили их гораздо чаще, чем при условии одновр предъявл с первыми элементами (7-1, 3-2).
Блочная модель Бродбента (более поздняя).
сенсорные системы
кратковр хранилище – селекция
канал – фильтр
на основании этого генерируется ответ
хранилище вероятностей (помогает подбрать фильтр)
Селекция инф соверш на самых ранних этапах переработки, опир ни физич параметры стимула, а неотобранная инф тормозится или угасает.
Эксперименты против: Грей: П ухо – мышь, 5, сыр; Д ухо – 7, ест, 10. Отвечают: мышь ест сыр, особенно, если их предупредили, что будет осмысленная фраза.
Морей Н. В нерелевантный канал команды: сотановись, переключись на другое ухо. Их не слышат. Если включить логоген (личностно значимая информ., собств ФИО), нерел канал обнаруживают.
Э. Трейсман. Эксп. против: П ухо – мужск голос, Л – женск., просят слушать то П, то Л. Если тексты связаны по смыслу, вставляют куски из женск текста в мужск. След., сообщения сравниваются на поздней стадии опознания, и по смыслу.
Эксп.: П: …сидя за обеденным / три возмозности…
Л: …позвольте нам рассмотреть эти / столом с головой…
По одному каналу следовало воспроизвести сообщ только верхней строки, но говорят выделенное курсивом, не осознавая ошибки. Этот эффект отсутствовал, если релевантный текст – бессвязный.
Модель ранней селекции Трейсман (1960). Блок – вид кодирования инф. – как инф меняет способ представления субъекту.
сообщение (вторимое и отвергаемое)
различение (высоты, звука т.д.)
фильтр (аттенюатор) – формирует релевантный канал, солабляет нерелевантные → в случ необх нерел инф станов доступной
словарь, где слова расположены по смыслу. Активно используется в процессах различения инф, представляет возможные критерии для селекции. Опознание слова в стимульном материале приводит к активации опред словарной единицы. Если сигнал не ослаблен фильтром, ее возбуждение достигает порогового уровня, и временно понижаются пороги других единиц, с нею связанных. Т.о. происх предвосхищающая настройка единиц словаря, соответствующая уже воспринятому контексту сообщения, что обесп восприятие речи.
Эксп.: в оба уха осмысл текст → вторение одного из них замедляется. Замедление сильнее, если по нерел каналу другие куски того же текста, что по релев. Меньше влияет, если нерел текст из др. области или на незнакомом иностр яз. След., нерел инф не полностью отбрасывается.
