Заключение

Преобразующая деятельность человека и общества направлена на удовлетворение практи­чески всех потребностей человека и общества. В процессе и в результате этой деятельности создан особый, не свойственный естественной природе мир, представ­ляющий совокупность преобразова­тельных систем и продуктов их совместного дейст­вия. Этот мир не только удовлетворяет потреб­ности, но и создает определенную куль­турную среду жизни людей, определенное социально-куль­турное пространство, влияющее на развитие наук, искусств и человеческие взаимоотношения. Эффективное и оптимальное существование и развитие людей в технологическом мире зависит, во-первых, от понимания сущности "второй "природы и, во-вторых, от формирования в обществе потребности ее гармоничного развития. Можно утверждать, что потребность в гармоничном раз­витии технологического мира является в современных условиях од­ной из главнейших, поскольку технократический сценарий развития несет с собой уг­розу существования цивилизации, упадку ее культурных основ.

Одним из способов формирования общественной потребности в гармоничном развитие техносферы как среды жизнедеятельности людей должна стать система обра­зования. Не только общее школьное, но и профессиональное - начальное, среднее, высшее, послевузовское. А так же - самообразование; не только техническое, но и гу­манитарное, естественно - научное, социальное, природоведческое, (экономическое, политическое, художественное, экологическое, историческое, религиозное и др.). Об­разование должно включать в свою структуру элементы технологии (техно­сферы) как объективную реальность, как условие существования и развития цивилизации, как ос­нову развития общей культуры.

Формирование потребности гармоничного развития техносферы представляет, по суще­ству, процесс преобразования ноосферы - мыслительной оболочки земли. Именно ноосфера, в ко­то­рую входит не только информация о законах, явлениях, закономерно­стях естественной природы, человека, общества, но и культура, представления людей о направлениях, путях и способах разви­тия определяет облик технологического мира. Вполне определенно можно утверждать: какова ноосфера, таков и мир; какова культу­ра, такова и технологическая среда; каков технологический мир, таковы и культура, история, религия, политика, экономика, искусство и т.д.

Первым этапом системного технологического образования, формирующего пред­ставления и потребности гармоничного развития через собственную деятельность в любых отраслях и облас­тях знаний, является школьное образование (до школы ребе­нок знакомится на эмпирическом уровне с миром "вообще"). Учитывая сказанное, в школьное образование через его технологиче­скую составляющую объективно должна быть включена определенная совокупность знаний и представлений о среде жизнедея­тельности, ее сущности и тенденциях развития (возможных сце­нариях развития).

Одной из составляющих технологического образования (и не только школьного) должна стать общая характеристика созданной человечеством "второй " природы классификация ее эле­ментов и связей; сопоставление и выявление взаимозависимости техносистем и потребностей че­ловека и общества; изучение преобразовательных сис­тем и деятельности по превращению исход­ных ресурсов в промежуточный и конеч­ный результат; изучение средств преобразований; пони­мание эволюции и тенденций развития технологического мира.

Необходимо также изучение процесса проектирования преобразовательных сис­тем, с кото­рым связаны:

• формирование образа требуемого результата (продукта);

• материальное, энергетическое, информационное и финансовое обеспечение преобразований;

• выбор этапов и формирование последовательности выполнения преобразова­- тельных процедур;

• организационная, экономическая, и управленческая деятельности;

• позитивные и негативные, требуемые, сопутствующие и неизбежные результа­- ты и последствия;

• оценка (измерение) результатов.

Учитывая, что технологический мир создается руками и разумом людей, необхо­димо изу­чение и практическое освоение элементарных, наиболее распространенных операций и процедур преобразования, развитие двигательных способностей, развитие навыков выбора наиболее прием­лемых методов и средств из числа имеющихся для достижения заданного результата преобразова­ния, организация собственных преобра­зовательных действий. Технологическое образование будет не достаточным, если об­разовательная система не обеспечивает формирование творческого стиля мышления, которое предусматривает отыскание решений возникающих технических и социально -технических противоречий. Сюда же входит выявление проблемной ситуации, форми­рование за­дач, поиск вариантов решений с помощью методов технического творчест­ва, выбор лучшего вари­анта с учетом возможностей осуществления и ограничивающих условий, построение образа реше­ния в пригодном для реализации виде, выбор спосо­бов и средств практического осуществления решения, испытания овеществленного решения.

Вся образовательная система (учебный план, программы, методы, формы, сред­ства и др.) должна предусматривать изучение взаимозависимости культурно-исторического и технологиче­ского развития: процессы и средства преобразований как функция культуры (политики, эконо­мики, истории, искусства и др.) и наоборот; наука как средство развития техносферы и техноси­стемы как средство развития науки; техносфера как отражение и как материализация ноосферы и развитие ноосферы как следст­вие развития технологического мира.

Осуществление такого образования на системном уровне позволит сформировать техноло­гически культурного человека, способного осознанно и достаточно точно сде­лать выбор своей профессиональной деятельности и обеспечить оптимальное развитие общества.

Литература

1. Галиахметов Р.А., Фотин И.С., Христенко Е.В. Трудовая деятельность: информаци­ онно-энергетическая концепция. -М.: ОАО "Издательство "Экономика", 1996. -208с.

2. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. Учебн. пособие. -М.: Изда­ тельство "Центр", 1997. -207с.

3. Гумелевский Л.И. Вернадский. -3-е изд. -М.: Мол. гвардия,1988. -255с.

4. Гуревич П.С. Культурология. Учеб. пособие. Изд 2-е. -М.: Знание, 1998. -288с.

5. Концепции современного естествознания: Сер. "Учебники и учебные пособия". - Ростов н/Д: "Феникс", 1997. -448с.

6. Краткая философская энциклопедия. -М.: Изд. группа "Прогресс-Энциклопедия", 1994. -576с.

7. Культурология. Курс лекций / Под ред. А.А. Радугина. М.: Издательство "Центр", 1997.-303с.

8. Логический словарь: Дефорт / Под ред. А.А. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. -268с.

9. Овечкин В.П. Искусственная среда жизнедеятельности и базовое образование // Тез. докл. 3-й Росс, универ.-академ. науч.-практ. конф. Часть 5. /Отв. ред. В.А. Журавлев, С.С. Савинский. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - с. 78-81.

10.Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Методологические проблемы и основы технологи­ческого образования школьников // Технологическое образование и предпринима­тельство. - Брянск: Изд-во Брянского пед. ун-та, НМЦ "Технология", 1998. - с. 126-130.

11.Овечкин В.П. Техника и потребности человека // Инновационное образование и инже­нерное творчество. Сб. науч, тр. / Под ред. В.Ф. Взятышева. М.: Российская ас­социация научи.-технич. тв-ва "Эвристика", 1994.-с.49-54. -с.86-91.

12.Овечкин В.П. Технология как наука о техносфере // Тед. докл. 3-й Росс, универ.-академ. науч.-практ. конф. Часть 5. /Отв. ред. В.А. Журавлев, С.С. Савинский. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - с. 69-70.

13.Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ/ Учебн. пособие для ву­зов. -М.: высш. шк., 1989 -367с.

14.Пер Ю.С. Экономическая метрология. Поиск меры справедливости. Часть 1. Фило­софия будничной жизни. -М.: ИПК Изд-во стандартов. -Ижевск: "Персей", 1996. -138с.

15.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., пе-ре­раб. и доп. -М.: Педагогика - Пресс, 1997. -440с.

16.Радугин А.А. Философия. Курс лекций. Изд.2-е перераб. и доп. -М.: Изд-во "Центр", 1996. -335с.

17.Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. -Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1998. - 268с.

18.Современная философия: Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1995. -511с.

19.Технология. Трудовое обучение. Программы средних образовательных учреждений

/Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1997. -224с. 20.Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. и англ./ Составл. и предисл. ЦТ. Арзаканяна

иВ.Г. Горохова. -М.: Прогресс, 1989. -528с. 21.Философия: учебник для высших учебн. за­вед. / Под ред. В.П. Кохановского. -

Ростов н/Д.: "Феникс", 1998. -576с. 22.Шпенглер О. Человек и техника // Культурология. XX век: Антология -М.:

Юрист, 1995. -с.454-494. 23.Экология. Учебное пособие / Под ред. С.А. Боголюбова. -М.: Знание,1997. -288с.

Приложение 1

ВОПРОСЫ-ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКУМ)

1. Возможно ли с помощью образования (общего, среднего, высшего) изменить техносферу в лучшую сторону ? Выскажите Ваши суждения по этому вопросу.

2. Человечество при современном уровне техносферы может не только удовле-­ творять все свои потребности, но и в значительной степени обеспечивать себя ресур­- сами при минимальном участии естественной природы. С другой стороны, человечест­- во может обеспечить свое существование при минимальном участии техносферы. Ка­- кой из сценариев дальнейшего развития является по Вашему мнению наиболее прием­ лемым и почему:

-отказаться от подавляющего большинства техносистем, наносящих вред естест­венной природе и жить "в согласии" с природой ("назад к природе");

• отказаться от "услуг " естественной природы и обеспечивать себя всем необхо­- димым за счет создания полностью автономной технологической среды, не заботясь при этом о биосфере и экологических последствиях ("прочь от природы");

• обеспечивать гармоничное развитие технологического мира в согласии с при­ родой, обществом и каждым отдельным человеком (личностью). Возможно ли это? Возможны ли другие сценарии развития ?

3. Одно из противоречий современного мира состоит в том, что цивилизация ("технико-механическое" в культуре - по О. Шпенглеру) с одной стороны благоприят-­ но сказывается на развитии общей культуры ("органически-жизненное"), а с другой- противостоит и разрушает ее. Возможно ли и как может быть устранено это противо­- речие?

4. Влияет ли естественная природа на техносферу и ее развитие? Ваши предпо­- ложения.

5. Как, каким образом влияет какое-либо событие (рождение ребенка, засуха, во­- енный конфликт...) или человек (пенсионер, домохозяйка, школьник, врач, изобрета­- тель...) на развитие техносистем? Если нет (да), то почему?

6. Как связаны и влияют ли друг на друга наука и техносфера, религия и искусст­- венная среда жизнедеятельности, искусство и "вторая" природа, политика и техноло­- гический мир, производство товаров и техносистемы?

7. Назовите последствия глобализации техносферы (ваши предположения)?

8. Согласны ли Вы с тем, что техносфера развивает ноосферу? Приведите Ваши рассуждения.

9. Предположите Ваши варианты разрешения глобальных проблем человечества- энергетической, демографической, ресурсов, военной, экологической, технократиче­- ской и др.

3. Техносфера олицетворяет собой материальную культуру общества. Развитие техносферы повышает уровень этой материальной культуры. Однако считают, что тех­ носфера негативно влияет на общую культуру. В чем тут противоречие? Существует ли оно? Ваши суждения.

3. Какие события в истории привели к скачкообразному развитию техносистем и какие техносистемы повлияли на ход исторического развития?

4. Как техносистемы (крупнейшие изобретения) повлияли на общество, челове­- ка, естественную природу и техносферу?

5. Предложите варианты (способы, средства, пути) изменения технократическо­ го развития и перехода к гармоничному развитию.-

6. Как влияет конкуренция на развитие техносферы и на качество жизни людей? Предложите критерии оценки (измерения) качества жизни.

7. Какие культурно-исторические события связаны с появлением новых техно- систем?

8. Считается, что техносфера развивается стихийно, управлять развитием техно-­ сферы невозможно. В этом случае трудно предсказать исход развития - он может быть (как вариант) гибельным для человечества и естественной природы. Предложите спо-­ собы управления техносферой, позволяющие прогнозировать ее развитие на достаточ­- но длительную перспективу.

9. Глобальное противоречие состоит в том, что человечество создает техноси-­ стемы для улучшения своей жизни, а эти техносистемы отрицательно влияют на есте­- ственную природу, что ведет к ухудшению жизни людей. Есть ли выход из этого замк­- нутого круга? Ваши предложения.

10. Население планеты растет непрерывно и все быстрее. Для его обеспечения требуется все больше энергии и природных ресурсов, а их добыча становится с каждым годом дороже. Что может предпринять человечество, когда ресурсов станет недоста­- точно или не будет вообще? Ваши предложения.

11. Предложите критерии оценки технологической деятельности, отражающие нормы нравственности и морали при создании и применении техносистем с учетом масштабов техносферы и потребления ее результатов.

12. Приведите схему (граф) технологического комплекса в виде совокупности взаимосвязанных технологических процессов, результатом действия которого являет­- ся:

• футболка, книжный шкаф, колбаса, коньки, кларнет...;

• тепло, свет в доме; энергия в аккумуляторе, радиоволны...;

• книга, компьютерная программа, музыкальное произведение, проект.

21. Какие средства применяются при осуществлении процессов:

• приготовление салата, сока, кофе, каши, котлеты, кваса, картофельного пюре...;

• изготовление фартука, декоративного панно, лопаты, теннисной ракетки, пуго­- вицы...;

• создание плотины ГЭС, моста через реку, дымовой трубы ТЭЦ...;

• написание литературного произведения, создание скульптуры, оформление ин­- терьера помещения, чтения лекции, телефонного разговора... .

22. Составьте перечень исходных ресурсов (материальных, энергетических, ин-­ формационных), необходимых для изготовления какого-либо продукта (детская иг­- рушка, спортивный снаряд, средство досуга и развлечений, инструмент для огорода, ремонта бытовых приборов и др.), а также сопутствующие и неизбежные результаты, появляющиеся при изготовлении этого продукта.

23. Покажите состав надсистемы, в которой осуществляется какой-либо процесс преобразования - сельскохозяйственный, промышленный, строительный, машине- и приборостроительный, кулинарный, швейный, торговый, оформительский, информа­- ционный и т.п., а также характер их взаимного воздействия.

24. Выделите в составе исходных ресурсов какого-либо преобразования те его части, которые взяты непосредственно из естественной природы и не были подвергну­- ты предварительному изменению состояния.

25. Покажите этапы эволюции преобразовательных систем и средств преобразо­- вания (преемственность циклов развития) для объектов: книга, сапоги, одежда, элек­- тровоз, самолет., городская квартира, хлеб, овощи, телефон и др.

26. Проведите морфологическое классифицирование каких-либо процессов: изго­- товления предметов потребления, получения тепловой и электрической энергии, пре­- образования информации (написание курсовой работы, создания и применения про­- грамм для ЭВМ, библиотечных процессов) и др.

27. Назовите критерии оценки результатов действия преобразовательной систе­- мы, предназначенной: для строительства жилых домов, дорог, линий электропередач, отопления, ремонта автомобилей, изготовления теплой одежды, домашней утвари, ученических принадлежностей и т.п. Классифицируйте эти критерии.

28. Выделите элементы преобразовательной системы и этапы ее проектирования, связанные с предпроектной подготовкой, а также технологические, организационные, экономические, управленческие элементы, элементы, связанные с оцениванием проек­- та. Преобразовательные системы: перевозка грузов, приготовление обеда, заготовка дров, строительство теплицы, подготовка почвы, проведение праздника, спортивных соревнований и др.

29. Составьте технологический маршрут: изготовления прихватки, подсвечника из древесины, наличника, берестяного туеска, глиняной вазочки; обслуживания поку­- пателя, ремонта утюга, оклейки стен обоями, выращивания комнатного растения, уборки комнаты; отопления индивидуального дома, нагрева воды на даче; подготовки к экзамену и т.п.

30. Определите (назовите) предыдущие и последующие преобразовательные сис­- темы, если рассматриваемая система связана с изготовлением: радиоэлектронного уст­- ройства, дивана, настольной лампы, квашеной капусты, канцелярской скрепки; со- стиркой белья в домашних условиях, мытьем окон, ремонтом обуви, сервировкой сто­- ла; игрой в мяч, туристическим обслуживанием, перевозкой пассажиров и т.п.

Приложение 2 терминология

1. Алгоритм - 1)полное описание последовательности действий, выполнение ко-­ торых в конце последовательности приводит к достижению цели; 2)конечный текст, записанный на алгоритмическом языке. Первоначально сугубо математическое поня­- тие алгоритма в настоящее время расширено: допускается включение в алгоритм и указаний на не формализуемые действия, лишь бы они правильно понимались и вы­- полнялись людьми(алгоритм изобретения). Алгоритм, воспринимаемый и исполняе- мый автоматом, называется программой.

2. Гармоничное развитие (техносферы) - согласованное с элементами планет­- ной системы (естественная природа, общество, человек) целенаправленное, законо­- мерное и необратимое изменение техносистем (процессы и средства преобразования); развитие, предусматривающие равнозначную ценность (паритет) способов и целей преобразования, разви­тие техносистем, обеспечивающее не ухудшение условий суще­ствования естественной природы, общества и человека за счет более глубокого про­гнозирования последствий главных (основных), сопутствующих и неизбежных резуль­татов.

3. Конкуренция - соперничество, борьба с кем-либо за достижение наилучших результатов, за получение преимущества на каком-либо поприще; борьба между това­- ропроизводителями за более выгодные условия производства и сбыта товаров, за по­- лучение наивысшей прибыли.

4. Критерий - средство для вынесения суждения; стандарт для сравнения; прави­- ло для оценки.

5. Культура - внутренний мир человека (достояние), его сущностные силы и ду­- ховное богатство; совокупность проявлений жизни, достижений и творчества народа или группы народов (нравы и обычаи; язык и письменность; характер одежды, поселе­- ний и деятельности; постановка воспитания; наука, техника, искусство, религия; харак­- тер сотворенного человеком мира и т.п.).

6. Модель - объект - заменитель, который в определенных условиях может заме­- нить объект-оригинал, воспроизводя некоторые свойства и характеристики оригинала, причем имеет существенные преимущества, удобства (наглядность, обозримость, дос­- тупность ...); отображение оригинала, имеющее наряду с безусловно истинным услов­- но-истинное, предположительно-истинное и ложное содержание, реализующееся и развивающееся в процессе его практического использования.

7. Мышление - процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека; творческое преобразование субъективных образов объектов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для формирования новых целей, поиска новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества; целенаправленное использование, развитие и приращение знаний в процессе разрешения противоречий, объективно присущих реальному предмету мыс­- ли.

8. Навык (двигательный) - приобретенное в результате обучения и повторения умение решать задачу, оперируя внешними средствами (ручной инструмент, органы управления) с заданной точностью и скоростью. Навыки: исполнительской (репродуктивной) и инновационной деятельности; технической, художественной, по­- литической, экономической, управленческой, образовательной и т.п. деятельности; стереотипная (подсознательная и предсознательная) деятельности.

9. Ноосфера - по определению В.И. Вернадского это мыслительная оболочка (сфера) Земли. К ноосфере могут быть отнесены знания, представления, суждения лю­- дей во всех областях знаний, накопленные человечеством за всю историю своего раз­- вития; своего рода планетный человеческий разум.

10. Планетная система - совокупность взаимодействующих элементов, к кото-­ рым относятся естественная природа (биосфера, атмосфера, литосфера, геосфера), об-­ щество, человек (как личность) и техносфера.

11. Потребность - нужда или недостаток в чем-либо, необходимом для поддер- жания жизнедеятельности организма, социальной группы и общества в целом, их ду­- ховного и интеллектуального развития; внутренний побудитель активности; фактор- построения целей и стратегий деятельности.

12. Представление - наглядный образ предмета, явления (события), системы и ее модели, возникающей на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти или в во­ображении; представления (единичные и общие) содержат обобщение (суммирование) обра­зов многих восприятий отдельных объектов.

13. Преобразовательная система - элемент техносферы; совокупность техноло­- гических, организационных, экономических, управленческих и др. действий по преоб­- разованию исходных материальных, энергетических, информационных, финансовых и людских ресурсов в конечный результат (продукт) во времени и в пространстве.

14. Проблема - неудовлетворительное состояние системы, изменение которого является непростым делом; удовлетворительное состояние системы, сохранение кото-­ рого требует постоянных и непростых усилий.

15. Проблемная ситуация - такая ситуация, когда неудовлетворительность су­- ществующего положения осознана, но неясно, что следует сделать для его изменения.

16. Прогресс - развитие человека и общества в направлении к лучшему, высшему, более совершенному состоянию, которое, по-видимому, происходит само собой.

17. Проект - образ (модель) предполагаемого или возможного объекта (процесса, состояния, системы), представленный в словесной, знаковой, символиче­- ской или материальной форме.

18. Проектирование - процесс создания проекта; процесс преобразования исход­ ной информации (теоретических и эмпирических знаний) в некоторое новое (иное) со­ стояние путем изменения ее состава и структуры; получение (создание, отыскание) но­- вого знания в процессе инновационной деятельности.

19. Противоречие - положение, при котором одно высказывание (суждение, мнение, предположение, гипотеза, желание, требование) исключает другое высказыва­- ние.

20. Профессия - подготовленность индивида к трудовой деятельности в опреде­-ленной сфере, ограниченной вследствие разделения труда, требующая определенных знаний и навыков; основной источник доходов и развития личности, происходящих в процессе реализации этих знаний, умений и навыков на рынке труда.

21. Процесс - последовательная смена состояний стадий развития; совокупность последовательных действий по изменению исходного состояния объекта (материального, энергетического или информационного) в требуемый результат; по­- следовательная смена операций.

22. Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материаль­- ных и идеальных систем; новое качественное состояние системы, которое выступает как изменение ее внутреннего состава, структуры и внешних связей.

23. Система - совокупность взаимосвязанных элементов, обособленная от среды и взаимодействующая с ней как единое целое.

24. Система большая - система, для актуализации модели которой в целях управления недостает материальных ресурсов (времени, емкости памяти, других мате­- риальных средств моделирования); система, моделирование которой затруднено вслед­ ствие ее размерности.

25. Система сложная - система, в модели которой не хватает информации для ее эффективного управления; система, модель которой, используемая для ее управле­- ния, не адекватна заданной цели.

26. Системный анализ - 1) с практической стороны системный анализ есть сис-­ тема методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирова­ния и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем; 2) с методо- логической стороны системный анализ является прикладной диалектикой, так как реа­- лизует идеи материалистической диалектики применительно к конкретным практиче­- ским задачам, особенность которых состоит в необходимости выяснения причин их сложности и устранения этих причин; 3) с методической стороны системный анализ отличается междисципли­нарным и надцисциплинарным характером и вовлечением в работу как неформальных, эвристиче­ских, экспертных методов, а также при возможно­сти и необходимости - строгих формальных ма­тематических методов.

27. Системный подход - в настоящее время рассматривается либо как одна из ранних форм системного анализа, либо как начальная фаза современного анализа; этап первоначального, качественного анализа проблемы и постановки задач.

28. Сложность - свойство некоторого явления(объекта, процесса, системы), вы­- ражающиеся в неожиданности, непредсказуемости, необъяснимости, случайности, "антиинтуитивности" его поведения.

29. Социотехническая система - совокупность субъектов, объектов, способов и средств преобразующей деятельности, определяющая и обеспечивающая достижение целей и результатов этой деятельности на основе выявления, осознания и формирова-­ ния потребностей; общество и созданные им способы и средства для преобразования естественной природы, а также для повышения надежности существования этого об-­ щества, улучшения его качества за счет реализации определенных стратегий развития; среда жизнедеятельности человека и общества.

30. Способ - целенаправленное действие или система таких действий (воздействий), применяемых для определения и/или изменения состояния объекта во времени и/или в пространстве, в т.ч. с помощью каких-либо средств.

31. Средство - орудие (инструмент, прибор, машина, сооружение) для осуществ­- ления какого-либо способа воздействия на объект в процессе его преобразования.

32. Суждение - общезначимая словесная форма обозначения объекта, оформлен­- ная в том числе в различных знаковых и символических системах, благодаря которой чувственному опыту придается абстрактная всеобщность; складывающаяся у людей форма перцептивной деятельности, которая выполняет планирующую и регулирую­ щую роль в совокупном процессе труда; особенность эмпирического мышления, осно­- ванная на принципе формального, абстрактного тождества; структурно сложный абст­- рактный объект, отражающий объективную связь между объектом и его свойствами.

33. Сценарий - воображаемая, но правдоподобная последовательность действий и вытекающих из них событий, которые могут произойти в будущем с исследуемой- системой; модель будущего после принятия решения, представленная до его принятия.

34. Техника - результат действия преобразовательной системы; средство осуще­- ствления преобразования; средство удовлетворения потребности.

35. Технократическое мышление - мировоззрение, существенными чертами ко­- торого являются примат цели над смыслом и общечеловеческими интересами, техни- ки над человеком и его ценностями.

36. Технологическая этика - совокупность нравственных ценностей и норм мо­- рали в отношениях между людьми, между людьми и естественной природой, между обществом и человеком (личностью), отражающая паритет "интересов" человека (личности), общества и природы в процессе создания и применения техносистем.

37. Технологическое образование - совокупность знаний, умений, навыков, пред­- ставлений и суждений о техносфере и ее элементах, связях с другими элементами пла­- нетной системы, а также способности преобразовательной деятельности, присваивае­- мые обучающимся; система, обеспечивающая передачу этих знаний и способностей обучаемым.

38. Технология - из множества толкований термина можно выделить следующие: мастерство, искусство, умение; наука о техносфере; преобразующая деятельность; часть преобразовательной системы и ее части, связанные непосредственно с изменением состоя­ния объекта(объектов) преобразования; последовательность преобразования исходных ресурсов в конечный результат с помощью определенных способов и средств; предмет изучения.

39. Техносистема - элемент техносферы: способ и средство; технический объект и преобразовательная система.

40. Техносфера - совокупность не свойственных естественной природе органиче­- ских и неорганических элементов искусственного происхождения, созданных в про­- цессе целенаправленной преобразующей деятельности людей; синоним понятий тех­- нологический мир, искусственная природа, "вторая" природа, "рукотворный" мир; ис­- точник новых потребностей.

41. Умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, осно­- ванный на каком-либо правиле(знании) и соответствующим правильному использова­- нию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достиг­- шего уровня навыка.

42. Умозаключение - общезначимая форма обозначения предметов и их отноше­- ний, благодаря которой косвенным путем, а не на основе наблюдений они могут быть выделены; построение умозаключения соответствует логическим законам и правилам.

43. Цивилизация - внешний по отношению к человеку мир; совокупность техни­- ко-механического как противоположное органически жизненному (О.Шпенгаер); кол­- лектив, объединяющий людей, которые производят и используют машины (все циви­- лизованное человечество) и которые зависят от коллективной техники(отопление, ос­- вещение, связь, транспорт, питьевая вода, продукты питания и др.) - коллектив, обще­- ство производящих и потребляющих; то, что делает "комфорт", удобство, предостав­- ляемое техникой; синоним материальной культуры.

44. Экспертные методы - методы системного анализа, в которых для выполне­- ния тех или иных не формализуемых операций используются знания, опыт, интуиции, изобретательность, интеллект экспертов, специалистов в нужной области.

45. Этика - учение о нравственности, морали в отношениях между людьми, "пирамида" нравственных ценностей.

1