Personal resource of information competence

Gorlova L.N. (l_gorlova@rambler.ru)

Polytechnical school of Nizhny Tagil

Abstract

The level of the personal information competence depends on the level of mastering of all students hinds of information activity, on ability and readiness to use personal knowledge and shills and to estimate the results of their activity.

The article gives the definition of the notion of the personal resource of informa-tional competence and describes the experience of its development with the help of notebook (portfolio) of information competence.

ЛИЧНЫЙ РЕСУРС ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Горлова Л.Н. (l_gorlova@rambler.ru)

Политехническая гимназия г. Нижний Тагил

Личные навыки учащихся, приемы работы с информацией, способность к ее оцениванию, умению анализировать, сравнивать и создавать информационные продукты составляют основу личного ресурса информационной компетентности учащегося.

Личный ресурс информационной компетентности в условиях глобальной информатизации всех сфер жизни общества является условием для успешной учебно-информационной деятельности, профессионального и интеллектуального роста и успешной коммуникации в обществе.

Информационная компетентность (ИК), как условие для успешной коммуникации и социализации личности, требует владения коллективными видами информационной деятельности. Этот аспект связан с вопросами коллективного взаимодействия в процессе информационного обмена, а также с вопросами адаптации созданных информационных продуктов для общего использования. Особую значимость при этом приобретают умения вести деловую и личную переписку, оценивать важность и значение коммуникаций для достижения цели, видеть положительные и отрицательные стороны электронной коммуникации при учете возможностей и границ ее инструментов, знать уровни защиты информации, права и обязанности при распространении информационных источников с учетом авторского права [2].

В целях самореализации и творческого развития личный ресурс информационной компетентности важен для развития умения ощущать потребность в дополнительной информации, умения получать ее различными доступными способами, умения наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации[2], необходимой для своей деятельности в самых разных областях, создавая, таким образом, собственное информационно-образовательное пространство.

Личный рессурс в профессиональной сфере играет важную роль для самоопределения человека на пороге выбора, успешности в деятельности, роста в профессиональном плане. Наиболее актуальным становится умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений.

Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами понимают личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления, переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных проектов, так и во время самообучения и работы.

Качество и количество развития всех элементов компетентности обеспечиваются, в первую очередь, учебной деятельностью.

В Политехнической гимназии города Нижнего Тагила в рамках создания модели развития ИК учащихся созданы тетради информационной компетентности. Целью создания тетради информационной компетентности является отслеживание динамики развития уровней и ступеней информационной компетентности в учебной деятельности и при работе над информационными проектами. Эта тетрадь позволяет ученику самостоятельно вести наблюдения за ростом в каждом виде информационной деятельности, что способствует развитию положительной мотивации изучения новых информационных средств и технологий и формирует активную позицию по созданию новых информационных продуктов. В тетради собирается информация о всех видах информационной деятельности учащегося при создании каждого учебного проекта: фиксируется тема проекта, цель проекта, информационные технологии, изученные и примененные в проекте, уровень и динамику форм информационной работы, виды коммуникаций, уровень самостоятельности, а также результаты защиты или представления проекта. В результате, за несколько лет собирается информация, отражающая процесс индивидуального достижения выделенных в [1] следующих уровней компетентности: исполнительской, проектно-технологической, аналитико-синтезирующей, экспертно-аналитической над информационными объектами и процессами. Собранные данные служат основой электронного банка данных личного ресурса информационной компетентности.

Таким образом, личный ресурс информационной компетентности можно определить как индивидуальный набор достигнутых уровней информационной компетентности по освоению методов и способов работы с информационными источниками, объектами, информационными технологиями в целях образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в информационной среде.

Результатом активной информационной деятельности становится преобразование информационного пространства общества, наполнение его новыми ресурсами. Примером может служить создание и изменение содержания информационно-образовательного пространства гимназии. Гимназический web-ресурс, центр по созданию Музея наполняется различными формами научно-исследовательских проектов, рефератов, исследований.

Литература

1. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре. // 5 международная конференция «Перспективы систем информатики» Доклады и тезисы конференции Новосибирск, 2003г. с13-15

2. Горячев А. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе "Школа 2100" @вгустовский Педсовет - Материалы секции "Школьный медиацентр в образовательном пространстве школы" 2002г