Метод проектов в подготовке будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Коробков р.И., Калинина к.В. (rikor78@mail.Ru)

Магнитогорский государственный университет

В настоящее время у студентов складывается такое представление, что знания по информатике, с одной стороны сами по себе, а знания теоретической механики, сопротивления материалов и других предметов по специальности с другой стороны, – сами по себе. Это противоречие объясняется тем, что информатику преподают педагоги, не имеющие, как правило, представления об особенностях будущей профессии студентов. Следовательно, задачей преподавателей является согласовать учебную информацию, преподаваемую в естественнонаучных дисциплинах, в частности информатику (особенно в части практического решения задач), с тем материалом, который студенты будут изучать как в курсах общетехнических, так и технологических дисциплин, что, в свою очередь, существенно повысит интерес студентов к изучению информатики.

Результаты проведенного анкетирования студентов младших курсов технологического факультета показали: большинство опрошенных не видят в изучении информатики подготовку человека к жизни в информационном обществе и применение компьютера для наиболее эффективного решения как профессиональных, так и повседневных задач. Ситуация осложняется тем, что основное содержание информатики как науки большинством студентов забывается, а практические умения работы на компьютере теряются, все это происходит по причине того, что знания по информатике получены вне связи с конкретными технологическими задачами, которые предстоит решать будущим учителям технологии и предпринимательства, студенты видя связи между полученными теоретическими знаниями по информатике и их практическим применением в своей дальнейшей профессиональной деятельности, теряют к ним интерес, у студентов отсутствует мотив изучения информатики.

Посещение лекций, практических занятий по информатике других преподавателей, анализ учебных пособий и методических разработок по информатике показал, что отбор учебной информации на занятиях по информатике практически не имеет предметной направленности на прикладные задачи, которые будут решать в своей профессиональной деятельности будущие учителя технологии и предпринимательства, что и снижает мотивацию студентов, не способствует формированию интереса к изучению информатики.

В нашем исследовании мы применили контекстно-задачный подход, который позволил повысить уровень мотивации студентов к овладению знаниями и умениями применения ИТ в профессиональной деятельности за счет использования в обучении информатике системы профессионально-направленных задач. Кроме того, с помощью данного подхода мы рассмотрели способы применения полученных студентом фундаментальных знаний по информатике в решении практических задач учителя технологии и предпринимательства, тем самым показали практико-прикладную направленность информатики на выбранную профессию.

На практических занятиях мы широко использовали метод учебных проектов. Согласовывая учебный материал с преподавателем учебного предмета «ТКМ», мы разработали тему «Системы числовой обработки информации», изучение темы проходило в ходе работы над проектом «Разработка технологии обработки изделия», в котором студенты должны были применять электронные таблицы для вычислений оптимального выпуска продукции. Предварительно студенты на лекционных занятиях получили понятие о существующих системах обработки числовой информации, об их возможностях и преимуществах, на практических занятиях – основные навыки работы в электронной таблице Excel. Ознакомились с работой таких аппаратных средств, как принтер, сканер, сети. Для реализации учебного проекта были созданы группы и поставлены конкретные задачи для каждого участника. Согласно цели проекта, будущие учителя технологии и предпринимательства должны были освоить необходимые знания в предметной области, активно использовать информационные технологии: технологию автоматической обработки информации (числовой, баз данных); технологию накопления и систематизации знаний; технологию использования информационных систем (ИПС, телекоммуникаций); технологию проектирования и создания собственной информационной модели. Студентами были изучены и применены на практике следующие возможности ИТ: возможность автоматического пересчета результатов и распечатки полученных результатов, которую технолог использует в своей работе без больших временных затрат, например, технологических карт, инструкций-нормативов, расчетных таблиц и т.д.; возможность получения по сети необходимой информации, которую обычным путем получить порой сложно и т.п.

В ходе реализации различных проектов мы также уделяли большое внимание согласованности учебной информации по информатике с рядом профессионально-направленных дисциплин, изучаемых будущим учителем технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки.

Анализ работ по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал необходимость преподавания информатики в соответствии с вариативной технологической подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства. Однако при этом должна сохраниться определенная инвариантная часть, которую должен усвоить каждый студент независимо от профиля подготовки, на основе которой сможет решать прикладные профессиональные задачи по выбранной специализации.

Важно отметить, что данные выводы согласуются с ГОС ВПО. Кроме того, студент, не имея базовой компьютерной подготовки, попросту не сможет решить поставленную профессиональную задачу с применением ИТ.