A didactic conception of computer science laboratorial practical training

Kabalnov Y.S. (informatic@ugatu.ac.ru), Kuzmina E.A. (informatic@ugatu.ac.ru), Nikin A.D. (nikin@ugatu.ac.ru)

Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA

Abstract

This paper contains a classification of Computer science laboratorial practical trainings. It is suggested to organize laboratorial practical training as familiarization of professional activity elements.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

Кабальнов Ю.С. (informatic@ugatu.ac.ru), Кузьмина Е.А. (informatic@ugatu.ac.ru), Никин А.Д. (nikin@ugatu.ac.ru)

ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

Известно, что результат обучения характеризуется такими основными категориями дидактики как знания и умения, а именно сформированные знания и умения обучаемого. Вопрос соотнесения формируемых знаний и умений всегда явно или неявно решается преподавателем, создающим учебный курс. И далеко не всегда он решается в пользу умений. В ряде случаев преподаватель склонен формировать у студента как можно больше знаний, следуя, в том числе, и принципу «авось пригодится». В то же время, высшая школа является профессиональной, то есть, призвана формировать профессиональные умения будущего специалиста, то есть, способность выполнять умственные и физические действия, направленные на получение конкретного заранее намеченного результата в заданный промежуток времени. Понятно, что формирование умений в большинстве случаев основано на сформированных знаниях. Знания играют здесь базовую, фундаментальную роль, обеспечивая потенцию освоения умений. Однако именно сформированные умения характеризуют продуктивную деятельность специалиста, его «быструю готовность» как специалиста.

Понятно также, что далеко не все умения специалиста формируются в стенах вуза. Многие умения специалист осваивает непосредственно на рабочем месте на базе полученных в вузе знаний. И поэтому объем сформированных в вузе знаний, равно как и способность формировать недостающие знания и умения на основе сформированных знаний также характеризуют качество подготовки специалиста в вузе. И все же целый ряд важных профессиональных умений формируется непосредственно в процессе вузовского обучения.

К дисциплинам, призванным формировать отдельные профессиональные умения относится, на наш взгляд, «Информатика». По нашему мнению, основные умения, формируемые в результате изучения дисциплины «Информатика», подразделяются на следующие сферы:

• программирование вычислений;

• поиск, хранение, обработка и выдача информации;

• графическое представление информации;

• создание электронных документов;

• использование коммуникационных возможностей сети Интернет.

Основные умения формируются в ходе выполнения лабораторного практикума. Нам представляется разумной следующая классификация типов работ в рамках лабораторного практикума рассматриваемой дисциплины по дидактическим целям:

• выполнение исследования,

• освоение элементов информационной технологии профессиональной деятельности,

• изучение функционирования конкретного программного обеспечения.

Результатом работ первого типа является усвоение полученных в результате исследования знаний, возможно, новых для обучающегося, усвоение методики выполнения проведенного исследования, формирование умений выполнять проведенное исследование, анализировать его результаты. Результатом работ второго типа является формирование умений выполнять отдельные технологические операции профессиональной деятельности, связанные с использованием информационных технологий. Результатом работ третьего типа является формирование знаний (на уровне представлений) о функциональных возможностях конкретного программного обеспечения.

В связи с прикладным характером дисциплины «Информатика» в составе лабораторного практикума должны превалировать работы второго типа. При этом задания лабораторного практикума необходимо формулировать как элементы профессиональных задач. Несоблюдение данного подхода может привести к тому, что по сути работы могут превратиться в работы третьего типа, что не позволит сформировать профессиональные умения. Содержание заданий лабораторного практикума и методика их выполнения должны формироваться с учетом принципа систематичности и последовательности обучения. Учебные элементы, усвоение которых является основной целью более ранних работ, должны использоваться в последующих для повторения и закрепления.

Рассмотренный подход позволяет достичь основной цели лабораторного практикума – прочного формирования умений профессиональной деятельности.