Применение информационных технологий в персонализированном образовании Солонин в.В. (solons@dialup.Etr.Ru)

Рязанский государственный педагогический университет (РГПУ), г. Рязань

Современное образование в эпоху становления информационно-сетевого общества всё в большей степени основывается на психологии. Изменения теории образования на парадигмальном уровне (переход к личностной парадигме) требует обращения к теориям развития личности, среди которых выделим теорию персонализации (исследования А. В. Петровского, В. А. Петровского, опирающихся на работы Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.).

Новые информационные технологии, применяемые в образовании, служат мощным средством взаимообогащающей вертикальной и горизонтальной персонализации участников образовательного процесса. К вертикальной относится персонализация преподавателей в общности студентов (I тип), персонализация студента в общности преподавателей (II тип). Горизонтальная персонализация включает персонализацию преподавателя в общности преподавателей (III тип), персонализацию студента в общности студентов (IY тип). Теоретические и экспериментальные исследования показали, что применение новых информационных технологий в образовании в значительно большей степени способствует персонализации II, III и IY типов, чем в образовании без их использования. Если преподаватель не владеет новыми информационными технологиями, то персонализация I типа может осуществляться в меньшей степени, чем в те времена, когда рассматриваемые технологии находились в зачаточном состоянии и не применялись в образовании.

Всё в большей степени у студентов формируется потребность в использовании Интернет, в котором можно обнаружить информацию о различных информационных технологиях и возможностях их применения. Рассмотрим некоторые результаты анкетирования студентов первого и второго курсов в начальный период обучения физике.

Пожелание об использовании Интернет в процессе обучения высказало 84,6 % студентов. 42,3 % опрошенных предпочитают преподавателя в качестве первоначального обучающего их работе в Интернет, 26,9 % предпочитают студента в качестве такого обучающего, из них 5,8 % - преподавателя и студента, 7,7 % - другое лицо, при этом 28,8 % затрудняются ответить. У студентов, обучающих других студентов работе в Интернет, больше возможностей реализовать свою потребность в персонализации. Взаимное обучение следует чаще использовать в процессе освоения информационных технологий, включая Интернет. В системе персонализированного образования одним из существенных факторов, способствующих взаимообогащающему развитию личностей участников образовательного процесса, служит систематическая персональная учебно-исследовательская деятельность студентов. Материал для учебно-исследовательской деятельности по физике 71,2 % анкетируемых студентов хотят получить из Интернет. Персонализированное образование осуществляется в процессе реализации его компонентов: индивидуализированного, интерсубъектного и референтизированного образования. Выполняемая индивидуально учебно-исследовательская работа каждого студента должна быть представлена другим студентам для совместного её обсуждения и совершенствования, что способствует реализации интерсубъектного обучения. В связи с этим следует больше использовать Интернет для общения. 94,2 % студентов ответили, что Интернет им требуется для поиска информации, лишь 21,2 % - для общения. Ускорить освоение Интернет считают необходимым 71,2 % студентов, организовать студенческую конференцию по результатам персональной учебно-исследовательской работы в Интернет – 11,5 % опрошенных.

В учебно-исследовательских работах по физике следует рассматривать современные проблемы физики, возможности их решения с использованием компьютеров. Например, в физике нашла широкое применение Стандартная модель элементарных частиц, объединяющая теорию электромагнитного, слабого взаимодействий и квантовую хромодинамику в области высоких энергий. В настоящее время считается, что наиболее объективную информацию о фазовых состояниях ядерной материи можно получить посредством вычислений на суперкомпьютерах методом решётки. Однако существуют пока не преодолённые трудности, к которым относится невозможность рассмотрения достаточно мелкой решётки для решения задач физики. Это связано с недостаточным быстродействием современных суперкомпьютеров. Кроме того, пока на суперкомпьютерах невозможно применять методы некоммутативной алгебры, которые требуются для решения соответствующих задач физики. Студентов может привлечь информация о численном моделировании на суперкомпьютерах посредством дискретной решётки [1]. Новые перспективы открываются в связи с созданием квантовых компьютеров [2]. Эти и подобные вопросы современной физики могут найти отражение в учебных исследованиях студентов в системе персонализированного обучения.

Литература

1. http://www.jscc.ru; http://www.top500.org/list

2. http://www.cnews.ru/newcom/index.shtml?2003/06/25/145626