4. Достоинства. Практика показала, что презентации:

1) экономят время и силы преподавателя при интенсификации и повышении качества преподавания,

2) дают наглядную опору и возможность повторения (а отсутствовавшим – воспроизведения) при обучении,

3) являются шаблонами для создания обучающе-контролирующих презентаций по другим темам и предметам.

Хотя анимированные схемы, демонстрирующие функционирование устройства, в MM Flash разнообразнее, чем в MS Power Point, а интерактивные тесты в MM Flash обладают большими возможностями, чем в MS Power Point, пока комплект реализован в основном в MS Power Point. Гиперссылки на необходимые ресурсы неограниченно могут развить тему и подстраховать докладчика, однако требуют настройки при переносе на другой компьютер.

Презентации 1-го комплекта разработаны слушателями 2-х потоков ФППК МИОО, а 2-го комплекта – студентами 3 и 4-го курсов РГСУ, апробированы на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Иллюстрированные и анимированные гипертексты уменьшили время объяснения, тесты повысили результаты, а шаблоны сократили время разработок и доступны учителям-предметникам даже при 12-часовом начальном знакомстве с MS Power Point.

Литература

1. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Многоцелевое использование электронных презентаций и требования к ним./ 15-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2004, с. 164-166.

Communication and information technologies promotes cognition process in the teaching of foreign languages

Masych T. (masych_tl@kalmsu.ru)

Kalmyk State Univercity, Elista city

Abstract

The use of communication and information technology is directly connected with learner’s ability to solve new tasks, hends leads to autonomous behavior in studying languages.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Масыч Т.Л. (masych_tl@kalmsu.ru)

Калмыцкий государственный университет, г.Элиста

Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранных языков способствует формированию готовности к решению проблемных, творческих задач и, следовательно, к обучению в автономном режиме.

Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и организацию учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в выделении, наряду с общедидактическими принципами, такого принципа, как принцип автономии учащихся, в котором учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности.

Автономия напрямую связана с процессом познания. Процесс познания – это активный процесс, в ходе которого должно происходить переосмысление уже имеющегося знания по ряду вопросов, а также ре/конструирование его составляющих. Ключевыми концептами в данном случае выступают: эффективность учения и планирование собственной деятельности, интеграция знаний, рефлексия и самооценивание, которые имеют отношение к проектной методике обучения.

В этой связи представляет несомненный интерес рассмотрение процесса познания в решении творческих задач студентами одной группы по специальности «Зарубежная филология» на занятиях по английскому языку с применением информационно-коммукационных технологий (ИКТ) на протяжении 1-3 курсов.

Первый проект – в 1 семестре обучения – представлял собой творческое задание по созданию мультимедийной презентации в среде MS PowerPoint на тему, включенную в раздел «Страноведение». Обязательным условием выполнения работы было применение Интернет-ресурсов для отбора текстовых и графических материалов, самостоятельный перевод на английский язык, составление сценария проекта и его защиты. Работа осложнялась тем, что участниками проекта были студенты начальной стадии обучения английскому языку в высшей школе, которые не владели навыками работами с компьютером. Создание мультимедийного проекта имело реальные практические результаты: овладевая ИКТ, студенты получили опыт самостоятельной организации учебной деятельности и работы в группе. Из пассивных обучаемых они превратились в активных участников учебного процесса. Объединение традиционных методов обучения с компьютерными технологиями позволило использовать новые информационные технологии (ИТ) в деятельности прикладного лингвиста и преодолеть психологический барьер перед новым способом решения старой задачи – осуществлением работы переводом полученных в результате поиска материалов с одного языка на другой.

Второй проект – конец второго семестра – представлял собой сообщение по теме с целью активизации изученного лексического и грамматического материала. Данный проект мог быть осуществлялся на основе анализа и осознания уже выполненной ранее деятельности с использованием ИТ. В этом проекте студенты работали абсолютно автономно. Для этого им нужно было выйти из позиции деятеля группы и перейти в новую позицию автономного деятеля 1. В этой новой позиции студенты получали знания, умения, опыт, которые называются рефлексивными (выработанными на основе и относительно знаний, умений и опыта, выработанных в процессе работы над первым проектом), что позволило в конечном счете сформировать опыт самостоятельного решения лингвистических задач с помощью персонального компьютера.

Третий проект – 5-ий, 6-ый семестры – защита курсовых работ с компьютерной поддержкой на научно-практической конференции была избрана студентами самостоятельно. Конечный продукт – проекты, стал предметом коллективного обсуждения и публичной оценки. Применение знаний в области ИКТ и иностранного языка позволило усилить прикладную направленность фундаментальной языковой подготовки студентов для самостоятельной научной работы.

В качестве полученного эффекта влияния ИКТ на процесс познания в изучении иностранных языков можно отметить, что в совокупности развитие механизма рефлексии затрагивает различные аспекты формирования мыслительных способностей.

Готовность стать участниками процесса познания в заданном режиме с применением ИКТ предполагает не просто усиление академических свобод, но и умение работать самостоятельно. А самостоятельность студентов способствует оптимизации их обучения и обеспечивает желаемый результат в контексте современного образования и воспитания.

Литература

1. Е.Н. Соловова. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного развития личности//Иностранные языки в школе. – 2004. №2.