Modern information technology In scholastic process

Malikov S.V., Malikova N.V.

Lipeckiy State pedagogical university (LGPU), The International institute computer technology (Lipeckiy branch)

Abstract

In given report contains the theoretical basic about need acceleration to organizations of the educational process of the additional formation adult.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Маликов С.В., Маликова Н.В.

Липецкий Государственный педагогический университет (ЛГПУ), Международный институт компьютерных технологий (Липецкий филиал)

В настоящее время в Российской Федерации все шире начинают использоваться новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций не только в научных исследованиях и управлении различными социальными, экономическими и политическими процессами, но и в системе образования. Происходит расширение масштабов новых форм образования с применением информационных технологий и компьютерных сетей. Переход к рыночной экономике вызвал ситуацию, когда многие люди, как имевшие, так и не получившие профессионального образования, специалисты с дипломом или без него, оказались невостребованными на рынке труда. В результате активизировались процессы освоения людьми различного возраста новых профессий, как в форме традиционного получения второго диплома, так и в виде дополнительного, предполагающего повышения квалификации, образования.

В современной России происходят существенные изменения в системе образования в связи с качественной трансформацией представления о возможности и необходимости освоения людьми новых профессий. Одним из перспективных направлений образования является вторичная профессионализация в процессе переподготовки. В силу качественной новизны развивающихся подходов к профессиональной деятельности их освоение связано с ломкой стереотипов устоявшихся форм жизнедеятельности человека, что требует соответствующего теоретического осмысления адекватных образовательных технологий, которые отвечали бы требованиям конструктивной помощи, работающим людям в преобразовании имеющегося профессионального и шире — жизненного опыта — в новое качество. Очевидна необходимость разработки таких теоретических подходов к образованию взрослых, которые бы опирались на культурно-исторический, жизненный и другие виды опыта обучающихся, обеспечивающие комплексный характер развития.

Идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых легла в основу нового направления — витагенного образования (vita — жизнь, а genesis — порождать, т.е. рожденный жизнью), усилив его гуманистическую, личностно ориентированную устремленность. Подчиненность образовательной сферы ведущим целям (профессиональным, семейным и т.д.) делает ее зависимой от доминирующих интересов и потребностей субъекта, его способностей, осознания необходимости, продиктованной жизненной ситуацией. Отсюда прагматическое отношение взрослого к образованию. Его интересует в первую очередь практический результат обучения, связанный с возможностью применить новые знания и умения, получить новую профессию, повысить свой социальный или профессиональный статус и т.д. В каждом из этих вариантов взрослый сохраняет свою субъективность в привычной для него предметно-практической деятельности. Более того, в результате полученной подготовки, его активность возрастает в различных сферах труда. Но совсем не обязательно, чтобы он оказался столь же субъектным в сфере учебной. Во многом эти различия позиций объясняются перерывом в обучении, разрушающим интеллектуальные умения; стереотипами, сложившимися в процессе профессиональной деятельности, и другими эмоциональными барьерами.

В этом плане особую роль приобретает содержание образования, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих (в данном случае) профессиональную компетентность специалистов. Приобретаемые знания и формирующиеся на их основе умения содействуют развитию личности взрослого в той мере, в какой они:

• соответствуют его запросам (личностно значимы);

• знакомят с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной деятельности;

• могут быть применимы в предметно-практической деятельности;

• обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний, поскольку быстрее стареют знания, относящиеся к узкой специальности, медленнее — теоретические;

• носят проблемный, открытый характер.

Совокупность вышеизложенных факторов обуславливает необходимость в максимально быстром и эффективном обучении. Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность образования.