Методические аспекты разработки компьютерно ориентированной системы обучения математиКе Волкова т.В. (volkova@bdpu.Org)

Бердянский государственный педагогический университет (БДПУ), Украина

Актуальность создания новых компьютерно ориентированных методических систем обучения, которые органически объединяют традиционные методические системы и современные средства организации и обеспечения информационных процессов, касающихся обучения и воспитания подростков, обусловлена предположением, что информационные технологии должны существенно расширить возможности обучения [1]. Наиболее эффективной, как показывают исследования Е.И.Машбица [2], Ж.Пиаже, является такая организация учебного процесса, при которой максимально стимулируются творческие способности учащихся и используются возможности новых информационных технологий обучения в организации внутреннего диалога учащегося. Мультимодальное взаимодействие ученика с педагогическим программным средством способствует интенсификации внутреннего диалога ученика и управлению этим диалогом на уровне неосознанных влияний, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.

Одной из основных задач подготовки будущего учителя математики является овладения им методикой разработки собственных электронных учебно-методических материалов, используя современные педагогические программные средства, в частности комплекс программ GRAN, Maple.

Используя проектную технологию обучения, студентами четвертого курса физико-математического факультета педагогического университета создана электронная база заданий, которая в последствии апробируется ими во время прохождения педагогической практики в школе. Критерием отбора заданий служит учет четырёх фаз развития способов представления знаний, каждый из которых завершается формированием некоторого уровня подготовки учащегося, направленного на один из компонентов информационной учебной деятельности: результативный, прикладной, процессуальный, теоретический. На первой стадии представление знаний, полученных в результате сенсорно-моторной активности человека, происходит только в его мозге. Для формирования необходимого уровня знаний и активизации мышления учащихся будущий учитель математики подбирает набор легких занимательных задач. При этом важным является способ преподнесения задачи учителем, организация деятельности по её решению: вывести на экран геометрическую фигуру, переместить её по экрану или задать функциональную зависимость и получить на экране её график, т.е. получить конкретный результат, используя возможности информационных технологий. На данном этапе происходит вовлечение учащихся в деятельность по изучению математики с использованием средств информационных технологий, в ходе которой накапливаются необходимые знания и умения при пошаговой информационной поддержке учителя. Работа на данном уровне ставит своей целью ориентацию учащихся на тот опорный уровень подготовки, без которого дальнейшее продвижение в учебе затруднено и в то же время позволяет ограничить требования к учащимся, для которых математика является трудным предметом, создать для них посильные условия для работы и, тем самым, позволяет формировать у них положительное отношение к учебе.

Фаза формального представления знаний, в соответствии с теорией Пиаже, состоит их трёх стадий: дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Данный этап характеризуется усложнением деятельности учащегося, ему предоставляется возможность выбора режима использования информационных технологий для решения прикладных задач, раскрывающих значение математики и создающих положительное к нему отношение, при этом информационная помощь учителя является кратковременной. Фаза активного представления знаний предполагает развитие интереса учащихся к способам решения задач: выбор более рационального, комбинирование известных способов решения и создание нового способа требуют более высоких интеллектуальных умений, усилий и навыков работы на компьютере. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся, оперирующих знаниями, умениями, а также навыками работы с информационными технологиями, создает условия для развития способностей учащихся, интересующихся математикой. На четвертой стадии происходит аккомодация в сознании через слово-образ, отработанный на первых трёх стадиях. Наличие отработанных умений при необходимых знаниях позволяет ученику своими силами выполнить творческую работу, является залогом успеха в учении, создает условия для самоутверждения личности, расширяет границы творчества, является средством удовлетворения возрастающих познавательных потребностей. Установление существенных связей в учебном материале способствует также целостному восприятию, многостороннему узнаванию его, а усвоение материала при этом характеризуется высоким уровнем понимания, обобщенностью, прочностью теоретической деятельности.

Фундаментальный переход к новому, активному средству представления знаний приводит к необходимости создания модели обучения, развивающей умственные навыки взаимодействия с этим средством.

Таким образом, будущий учитель математики должен иметь в определенной степени универсальные, фундаментальные знания для эффективного использования средств современных информационных и коммуникационных технологий, чтобы иметь возможность создать учащимся условия для полного раскрытия их творческих возможностей, наклонностей и способностей, удовлетворения учебно-познавательных потребностей.

Литература

1. Дорошенко Ю., Лапинский В., Мальованый Ю. Педагогические программные средства: современное состояние и возможности // Гуцульская школа. 2000, № 1-2, с. 6-10.

2. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.— К.:Выщашк.,Головноеизд-во, 1989. — 184с.