Ict and modern physics in teacher's training

Boguslavsky A., Sheglova I. (kkti@kolomna.ru)

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna, Russia

Abstract

The psychology and pedagogical problems of use ICT and system of the distributed information training of the teacher of physics are discussed.

ИКТ И СОВРЕМЕННАЯ ФИЗИКА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

Богуславский А.А., Щеглова И.Ю. (kkti@kolomna.ru)

Коломенский государственный педагогический институт

В работе сделана очередная попытка осмыслить изменения в образовании, связанные с развитием ИКТ, обобщить более чем тридцатилетний опыт попыток применения ПК в подготовке учителя: мы пытаемся ответить на вопрос: «Как бы мы начали преподавать ИКТ, если бы можно было начать с нуля»

Отличием цифровой революции и ПК от всех нововведений в процесс преподавания является их завлекающее развитие, определяемое "законом Мура". При этом каждый шаг в аппаратном и программном обеспечении сулит "золотой ключик" полного успеха.

Новые технологии приводят к необходимости модификации, но вряд ли замены сложившихся методик реализации связи образования, науки и техники [1]. Обсуждаются вопросы: создание единого информационного пространства, «изменение» роли учителя, информатизация образования. При ликвидации «бумажного» научно-методического информационного пространства всерьез обсуждается вопрос о его «электронном» аналоге: тираж научно-методических журналов сократился в 20 и более раз, выпуск изданий ВИНИТИ практически прекратился и т.п. Конечно, Интернет предлагает россыпь фактов. Но они могут рассматриваться в преподавании только после редакционной правки, которую каждый должен проделать самостоятельно.

В применении ИКТ мы исходим из того, что, с одной стороны, современные ПК обеспечивают быстрый доступ к информации; Интернет привлекает возможностью создания виртуальных коллективов, с другой стороны - широкое распространение в повседневной жизни ИКТ и изделий наукоемких технологий заставляет задуматься о месте фундаментальных знаний в естественно-научной подготовке учащихся.

Преподавание должно учитывать, что на квантово-оптическом этапе развития высоких технологий, они сами обнаруживают "дуализм", т.к. представляют искусство материального воплощения фундаментальных знаний. Поэтому основной задачей является усиление фундаментальной подготовки, допускающей элементы формализации с неисключаемым элементом неформализуемых отношений, без которых невозможно формирование творческой личности [2].

Весь период компьютеризации отмечен массированным натиском на систему образования производителей аппаратного и программного обеспечения. При этом, как правило, игнорируются психолого-педагогические аспекты образовательного процесса, в котором только формализуемые знания могут быть переданы в систему компьютерного обучения. Неформализуемые знания могут быть переданы только в результате личного общения, а основную роль в передаче таких знаний играет урок и личность учителя.

Проблема состоит в том [3], что «при создании системы образования, необходимо учитывать, что доступ к знаниям сегодня значительно отличается от способа, которым пользовались их учителя». Применение ИКТ приводит к реалиям, которые не всегда учитываются в обучении.

При работе с ПК, с поисковыми системами происходит потеря контекста, знания становятся точечными («пуантилизм»), при этом исчезают формы интуитивной прозорливости, формируется «клиповое» сознание. Увеличение скорости доступа к интересующему факту может означать существенно большую потерю, чем мы это себе представляем.

Следующей «жертвой» ИКТ является память учащегося. Например, считается, что не следует запоминать правила правописания, т.к. ПК проверяет текст без вашего участия. Но творческий потенциал совершенно определенно зависит от наличия достаточного контента в нашем мозгу, который можно назвать RAM-памятью. Это тот материал, который «подпитывает» творческий потенциал. После Второй мировой войны во всем мире в системе образования был взят курс на уменьшение запоминаемой информации: акцент был сделан на изучение понятий и концепций.

Возможно, наиболее серьезно ИКТ влияют на формирование пространственных представлений. Следует задуматься на тем, что станет с поколением, у которого нет пространственного воображения. Образно говоря: «Хотели бы Вы лечится у стоматолога, который учился на компьютерных моделях?». Зачем же с таким энтузиазмом мы пропагандируем компьютерные модели, например, в физике?

В стремлениях пересмотреть роль учителя, которому приписывается роль простого передатчика знаний, не учитывается множество хорошо известных факторов. Желание заменить все «старое» «новым» - простое искушение, подогреваемое фирменными интересами. Хорошо известен афоризм Плутарха «Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Однако, еще Д.И. Менделеев писал, что: «Камин, заваленный дровами, не горит, а дымит". Учитель формирует в сознании ученика естественно-научную картину мира, тщательно отбирая необходимый для обучения материал. Разработчики обучающих программ не учитывают известного факта, что невербальная коммуникация обеспечивает свыше 60% результатов.

Высокие технологии привели, в частности, к двум новым направлениям в преподавании физики: 1. Возможность использования компьютерных моделей, в том числе обширного набора апплетов по все разделам физического курса, и 2. Необходимость использования повседневных вещей в преподавании физики.

Рассматривается реализуемая концепция непрерывной информационной подготовки студентов физического отделения, цель которой – подготовка учителя, владеющего ИКТ в своей предметной области. Разработанные материалы могут быть использованы и в подготовке учителя информатики. Работа иллюстрируется рядом ВКР, посвященных проблеме использования ИКТ в обучении физике, образовательным диском учителя, который содержит лабораторный практикум по офисным и профессиональным ИКТ, методические пособия по моделированию физических процессов, апплеты по различным разделам физики, лабораторный практикум по трехмерному проектированию. Работа проводится в рамках Комплексной программы ИИО РАО (рук. чл.-кор. РАО Роберт И.В.). Часть наших материалов размещена на сайте www.ict.edu.ru.

Показано, что учитель физики с успехом может использовать как ИКТ, так и аппаратные средства ИКТ для формирования научной грамотности. В качестве примера использования информационных ресурсов приведены разработки с использованием «фонарика Фарадея»; зеленой лазерной указки, цифрового фотоаппарата; жидкокристаллического дисплея; визуализации магнитной записи и многое другое. Представлены материалы в электронном виде по естественно-научной истории, которые позволяют студенту избежать информационного шума Интернет, результаты совместной работы с фирмой ТЕХНОАС по созданию лабораторных работ на связи с компьютером: цифровой термометр, абсолютно черное тело, пирометр и др.

Литература

1. Kenneth P. King http://mcel.pacificu.edu/JAHC

2. Очерки информационной технологии. Г.Р.Громов. Москва, ИнфоАрт, 1992, 1993.

http://www.wdigest.ru/cd-rom/ocherki/index.htm

3. John H. Lienhard http://www.uh.edu/engines/index.htm)