Развитие познавательного интереса к информатике и математике у учащихся профессионального колледжа Хализева т.А. (www.Uni-u.Ru)

Муниципальное учреждение среднего профессионального образования «Колледж «Угреша» (МУСПО «Колледж «Угреша»), г. Дзержинский Московской области

Профессиональный колледж – это тип образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную, многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров.

Поскольку круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее по своему характеру круга функций рабочего, студентам колледжей наряду с выполнением функций манипулярного характера (пользование вычислительной техникой, измерительными приборами, выполнение расчетно-графических работ и др.) приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных.

Таким образом, характерной чертой среднего профессионального учебного заведения является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, предусматривающее выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту, разработку на этой основе учебно-производственных задач и определение их места в процессе обучения.

Учитывая структуру процесса обучения в колледже, использование на занятиях по математике и информатике прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, способствует укреплению межпредметных связей теоретической и профессиональной областей процесса обучения, повышает уровень знаний, умений и навыков студентов в профессиональной деятельности, что отражается на отношении к математике и информатике и развивает познавательный интерес к данным предметам.

В частности, межпредметные связи на уровне знаний служат выявлению практической значимости изучаемой теории и активизируют мыслительные действия учащихся, а также стимулируют студентов на самостоятельное изучение нужного материала. Численное решение задач осуществляется с помощью компьютерной обработки данных.

Межпредметные связи могут быть осуществлены и на уровне видов деятельности, например, составить текстовую задачу по заданному уравнению. При этом применяется как внешнематематическое моделирование, так и внутриматематическое. При внешнематематическом моделировании происходит отвлечение от характеристик и свойств реальных объектов и мысленный переход к идеальным, абстрагированным объектам, каковыми и являются объекты математические. Далее в ходе решения задачи учащиеся применяют внутриматематическое моделирование, выбирая способы действия и анализируя полученные результаты.

Например, рассматривая прикладные задачи как средство установления межпредметных связей курса математики с другими учебными дисциплинами, необходимо выделить такие важнейшие темы как «Функция», «Дифференциальное исчисление», «Интегральное исчисление», «Теория пределов». В этих темах особенно отчетливо прослеживаются связи с информатикой (теория алгоритмов, вычисления и построение графиков в электронных таблицах), с экономикой (эластичность экономических функций, оптимизация, математика финансов), с физикой (связь объектов реального мира с числами и геометрическими образами, способы задания функций: табличный, графический, аналитический) и другими науками.

При этом прикладные задачи должны отвечать следующим требованиям:

• нести познавательную информацию о современном уровне производства;

• условия задачи должны иметь место в реальной жизни;

• задача должна быть направлена на применение и закрепление изучаемого программного материала;

• условия задачи не должны быть направлены на изучение дополнительной производственной и научной терминологии;

• производственный сюжет задачи должен быть существенной частью условия, а не формальным, терминологическим фоном.

Для развития познавательных интересов студентов прикладные задачи необходимо решать на протяжении всего курса математики и информатики. При этом необходимо уделять должное внимание всем трем этапам решения задачи методом математического моделирования (формализация, внутримодельное решение, интерпретация).