On the role and plase of algorithmization in the school course of information technology

Prusakova O. (ol_prusakova@mail.ru)

Secondary school № 18, Kolomna, Russia

Abstract

At the present stage within the framework of the school course Information Technology different trends of this science are being studied. This enables to develop pupils’ ability to work with modern equipment under modern conditions. Along with mastering of information technologies modern must think reason in a special way, first of all logically. The course of algorithmization is aimed at the development of theoretical thinking.

О РОЛИ И МЕСТЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Прусакова О.А. (ol_prusakova@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18 г. Коломны

На современном этапе в рамках школьного курса информатики изучаются различные направления этой науки, что позволяет выработать у учащихся умение работать в современных условиях с современной техникой. Но кроме владения информационными технологиями современный человек должен мыслить по-особенному, прежде всего логически. На развитие теоретического мышления направлен курс алгоритмизации.

В нашем мире современному человеку все чаще приходится сталкиваться с большими объемами информации. И от того насколько эффективно он с ней работает, будет зависеть его жизненный и профессиональный успех в условиях информатизации общества. А осознание и эффективное использование информации невозможно без навыков ее систематизации.

В связи с этим в преподавании информатики особое место отводится развитию теоретического, творческого мышления школьников, а также формированию нового типа операционного (или как говорят алгоритмического) мышления, направленного на развитие умения выбирать оптимальное решение. Важнейшую роль в школьном курсе информатике занимает линия алгоритмизации [2]. Одной из педагогических задач в рамках алгоритмизации является формирование у учеников такого понятия как алгоритмическая культура, которое является частью общей культуры человека. Школьники, овладевшие алгоритмической культурой, хорошо понимают значение алгоритма и алгоритмического типа деятельности, роль алгоритма в системах управления, знают основные типы алгоритмов и способы их описания, умеют нечто сложное представить через более простое.

По исследованиям психологов оптимальный возраст для развития алгоритмического мышления школьников – 10-15 лет, т.к. он характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления приводит к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль – средства, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть, становится возможным развитие самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет (5-6 класс) – время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической [3].

Отметим, что организация учебной деятельности в средних классах должна быть направлена на формирование рассуждающего теоретического мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в рассуждениях от одного суждения к другому. Более всего по содержанию и направленности всем перечисленным выше требованиям соответствует изучение темы алгоритмизация курса информатика [1].

Литература

1. Алгоритм. Способы описания алгоритма. Учебно-методическое пособие для учителей информатики / Сост. : Е.А. Пархоменко, Ю.В. Сюбаева – Коломна: Лицей № 4, 2005

2. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин; под общей редакцией М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001

3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997