About implementation a federal component of state standard of common education in a part of teaching of computer science and it

Kashchey V. (wwk54@mail.ru)

Moscow

Abstract

The questions of implementation a federal component of state standard of common education in a part of teaching of computer science are examined. Is paid attention to the large size of a material investigated in course of computer science, and small amount of hours. It is offered to use modular structure of the program for learning computer science. The necessity of creation of the tutorial for implementation of such approach is discussed.

О РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Кащей В.В. (wwk54@mail.ru)

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, г. Москва

Рассматриваются вопросы реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в части преподавания информатики и ИКТ. Обращается внимание на большой объем материала, изучаемого в курсе информатики, и малое количество часов. Предлагается использовать модульную структуру программы для изучения информатики. Обсуждается необходимость создания учебника для реализации такого подхода

Приказом и.о. Министра образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 был утвержден федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Предмет «Информатика и ИКТ» присутствует в двух стандартах «Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ» и «Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ», причем второй стандарт подразделяется на два – базовый уровень и профильный уровень. Это подразделение настолько основательно, что можно говорить фактически о двух разных стандартах для полного образования.

Во всех трех стандартах обращает на себя внимание большой объем материала, предлагаемого к изучению. Например, стандарт основного общего образования содержит 10 разделов. Объем изучаемого материала в данных разделах сильно различается. Для изучения всех представленных разделов данного стандарта требуется значительно больше времени, чем отводимые 68 часов.

Аналогичная ситуация складывается и со стандартами среднего (полного) общего образования. Если для изучения информатики на профильном уровне имеется возможность выделить больше часов на изучение, то ситуация со временем, отводимым для изучения информатики на базовом уровне совсем критична. По отзывам учителей информатики, работающим в обычных школах, учащиеся просто не успевают освоить требуемый объем знаний и выработать соответствующие навыки за отведенное время.

Особенность информатики заключается в том, что курс (и это отражено в стандартах) имеет блочную структуру. При этом блоки достаточно независимы друг от друга, что позволяет организовать независимое изучение отдельных тем, если они не относятся к базовой общетеоретической части курса. Это позволяет организовывать изучение каждого блока, учитывая как общий уровень подготовки учащихся, так и их уровень подготовки по отдельным предметам. Важным условием при выборе глубины изучения является востребованность того или иного раздела для данного класса или даже отдельной группы учащихся, как в последующей профессиональной деятельности, так и в процессе обучения. Например, для подготовки рефератов по школьным дисциплинам.

Следует также иметь в виду, что возможности для изучения отдельных разделов (блоков) ограничиваются и особенностями технической реализации (аппаратно-программной) кабинетов информатики в каждой конкретной школе. Например, отсутствие подключения к Интернет сильно сужает возможности изучения коммуникационных технологий. Ограничение аппаратных возможностей компьютеров может затруднить изучение средств и технологий работы с графикой или базами данных.

Большой проблемой является отсутствие учебника по информатике, охватывающего все разделы и темы, предложенные стандартами. С учетом изложенных выше условий, которые предполагают различный уровень изучения различных разделов и тем, такой учебник должен иметь блочную структуру. При этом каждый раздел предполагается представлять в трех вариантах: для изучения по минимуму (если нет технической возможности или времени для его подробного изучения), для изучения в обычном режиме и для углубленного изучения.

Возможна реализация такого учебника различными способами. Учебник выпускается в виде трехтомника в соответствии с облегченным, обычным и углубленным способами изучения. В этом случае учитель просто указывает учащимся, какой из томов следует использовать при изучении данной темы. Другой вариант — выпуск учебника брошюрами. Каждый раздел выпускается отдельными брошюрами в трех вариантах в зависимости от уровня изучения. Далее, в зависимости от программы, для каждого класса преподаватель составляет план, какие именно брошюры по каждому из разделов следует закупать. Возможны и другие варианты снабжения учащихся литературой. В любом случае следует рассмотреть возможности и пути адаптации данного стандарта для обучения информатике.

Информатика является одним из предметов выполняющих двойную функцию. Она формирует научное мировоззрение учащихся и, с другой стороны, вырабатывает практические навыки, необходимые учащимся как в процессе обучения в школе, так и для дальнейшей, в том числе трудовой, деятельности. Это явилось причиной разделения ее на собственно информатику и на компьютерные технологии. Явным образом это отражено в стандарте основного общего образования.

В свое время было предложено перенести изучение отдельных разделов информатики, в первую очередь относящихся к технологической части, в изучение других предметов. Это обосновывалось тем, что практические разделы информатики будут лучше восприняты учащимися при изучении других предметов. При этом выпускалось из виду, что преподаватели данных предметов даже после проведенной подготовки не могут достаточно квалифицированно организовать изучение данного материала. Возникает вопрос использования имеющихся кабинетов компьютерной техники. Сложности координации их использования разными преподавателями требуют огромных усилий по координации использования средств ИКТ, накладывая дополнительные трудности на составление расписания, что в большинстве школ и без того является невероятно трудной задачей. Все это привело к тому, что изучение информационных технологий в рамках других предметов практически сведено к нулю.

Таким образом, в утвержденных стандартах предпринята попытка в очередной раз упорядочить курс информатики и ИКТ, но противоречие, возникающее из большого количества материала, предлагаемого к изучению, и относительно малого количества времени, отводимого учебным планом, требует разрешения.