Psychology-pedagogical diagnostics and methods of tracking of productivity under the program of profile education of children «economic computer science»

Karpova E.A. (d89p99@yandex.ru)

The Don institute of information of education, Rostov on Don

Abstract

Psychology-Pedagogical diagnostics and methods of tracking of productivity under the program of profile education of children «Economic computer science», is considered.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»

Карпова Е.А. (d89p99@yandex.ru)

Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО), г.Ростов-на-Дону

В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основные цели программы профильного обучения детей «Экономическая информатика»:

• обеспечить углубленное обучение программы полного общего образования;

• создание условий для развития личности на основе формирования его информационной культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, используя для этого возможности компьютера;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо построить образовательную процесс так, чтобы он обеспечивал передачу социального опыта, это в первую очередь знаний, освоения опыта информационно-позновательной деятельности на репродуктивном и творческом уровне, и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организуются на занятиях, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность обучаемого в их осуществлении через способы учебной работы.

В результате постоянного наблюдения за каждым учащимся, выполняющим разные виды учебной работы, накапливается банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле». Профессиональное наблюдение за учеником оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения

I. Начальная диагностика.

1. Анкетный опрос интересов и ожиданий учащихся.

2. Диагностическое исследование творческого мышления учащихся, выявление скрытого творческого потенциала проводится с помощью краткого рисуночного теста П.Торранса.

II. Текущая диагностика.

В течение всего периода обучения, после изучения тематического блока учащимися, педагогом производится регистрация данных педагогического наблюдения, а также анализ творческих работ. Для удобства отображения и дальнейшего использования, полученные данные вносятся в карты индивидуальных маршрутов учащихся.

III. Итоговая диагностика.

1. Итоговое анкетное исследование, изучающей степень удовлетворенности учащихся содержанием и формами занятий по курсу.

2. Итоговое диагностическое исследование творческого мышления учащихся (краткий рисуночный тест П.Торранса).

Литература

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.:2003.

2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред.Л.А.Обуховай.-М.:Вако,2005,240с.