Open distant learning techniques in teaching business English (pre-intermediate level) within mba program

Yankovskaya N.B. (nataly270469@mail.ru)

Academy of National Economy (ANE) under the government of Russian Federation, Graduate School of International Business (GSIB), Moscow.

Abstract

The report considers the peculiarities of teaching business English using the principles of open distant learning, specific features of the pedagogical model, the concept of building up a course in distant learning. It describes the experience of designing and running the course “Business English” (pre-intermediate) within MBA program based on the mentioned above issues.

Организация обучения деловому английскому языку (начальный уровень) на основе принципов ОДО

Янковская Н.Б. (nataly270469@mail.ru)

Академия народного хозяйства (АНХ) при правительстве РФ, Высшая школа международного бизнеса (ВШМБ) г. Москва

Открытое дистанционное образование ОДО – качественно новая, прогрессивная форма непрерывного многоуровневого образования. Ее основой являются компьютер, Интернет технологии. Однако главным остается интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирования самостоятельного «критического мышления». Неправомерно сводить дистанционные формы обучения лишь к использованию информационных технологий. Стоит задача совершенствования учебного процесса, более эффективной организации познавательной деятельности обучающихся. Любые технические, информационные средства остаются средствами решения заданных дидактических задач.

Технология организации и структурирования содержания обучения и самого учебного процесса во многом зависит от возможной модели ДО. Любая модель ДО должна предусматривать гибкое сочетание познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами; оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса; групповую работу с участниками данного курса. Выделяются концептуальные педагогические положения для построения современного курса в системе ОДО.

Модель развивающего образования строится на следующих теоретических представлениях:

• об особенностях обучения взрослых;

• о профессиональной деятельности, опыте и реальных проблемах специалистов;

• о развитии личности взрослого человека в широком социальном контексте, в котором профессиональная деятельность является лишь средством реализации жизненных замыслов.

Педагогическая модель ОДО синтезирует преимущества трех подходов к организации образовательного процесса: андрагогического, личностно–ориентированного и контекстного. Синтез этих подходов в сочетании с идеей интеграции трех сред (профессиональной, учебной и социальной) обеспечивает новое качество образования взрослых. Ориентация на компетентностный подход позволяет объединить идеи указанных трех подходов.

Учитывая основные принципы организации обучения в системе ОДО, особенности педагогической модели, концептуальные положения для построения курса в АНХ при Правительстве РФ, ВШМБ, был разработан курс обучения деловому английскому (elementary – pre-intermediate) в рамках програмы профессиональной переподготовки. Процесс обучения деловому английскому языку в системе ОДО ставит своей целью приобретение коммуникативной компетенции, учитывая уровни владения иностранным языком обучающимися. Под коммуникативной компетенцией понимается способность соотносить языковые средства с задачами и условиями общения с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразностью высказывания.

Содержание курса «деловой английский» в рамках программы профессиональной переподготовки (заочное отделение) во многом определилось основными принципами организации процесса обучения в системе ОДО. Специфика предмета, цели обучения определяют не только его содержание и структуру, но и выбираемую модель обучения. Иностранный язык относится в соответствии с классификацией И.Я. Лернера к группе предметов, ведущим компонентом которых являются способы деятельности. Необходимо ориентироваться и на существующие закономерности обучения иностранным языкам, выработанные наукой. Они заключаются в следующем:

1. При овладении любым видом речевой деятельности необходимо опираться на слухомоторные навыки, т.е. в основе обучения должны быть устные упражнения.

2. Овладение иностранным языком предусматривает необходимость опоры на родной язык обучающихся, что обеспечивает сознательное, более прочное усвоение

3. Независимо от избранной методики изучения иностранного языка обучение необходимо строить таким образом, чтобы в сознании обучающегося формировалась система языка.

С одной стороны, дистанционная форма обучения предлагает уникальные возможности предоставления практики каждому обучающемуся в таком объеме, который необходим в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями. Но, с другой стороны, опора на слухомоторные навыки, т.е. устную практику при одновременной обратной связи здесь ограничена. Цели обучения «деловому английскому» предусматривают не только формирование грамматических и лексических навыков, но и фонетических и умения говорения. В связи с этим, наиболее приемлемой моделью является интеграция очного и дистанционного обучения. В этом случае наиболее трудоемкие виды деятельности по формированию навыков, чтение текстов, письменные виды деятельности можно переносить на дистанционные формы, а в аудитории при непосредственном контакте с преподавателем и другими учениками акцент делается на говорение.

В системе дистанционного обучения английскому языку основополагающими являются алгоритмический, технологический, субъективно – эмоциональный и коммуникативный подходы.

Проблема обеспечения наглядности (визуализация) становится весьма актуальной. В нашем курсе используются следующие технические средства обучения: видео – и аудио – магнитофоны, телевизоры, проекторы, таблицы и карточки. Разработан раздаточный материал для отработки навыков произношения, чтения, письма, активизации лексики, тренировки форм глагола, развития навыков монологического и диалогического высказывания.

Очень важным при организации обучения английскому языку является создание атмосферы взаимного уважения и доверия в отношениях между преподавателем и обучающимися. Это помогает каждому студенту стать сопричастным творческому процессу общения на английском языке, научиться сотрудничать с людьми и управлять собственной деятельностью.

Литература

1. Вербицкий А.А., Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Современные образовательные системы: мозаика моделей. Жуковский. МИМ ЛИНК, 2003. 34 с.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М. 1982. 273 с.

3. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Методическая типология тем устной речи. Высшее образование. Проблемы развития иностранной устной речи, г. Владимир, 1982.

4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000. 478 с.

5. Зайченко П.П. Разработка уроков при комплексном использовании технических средств обучения. Новые информационные технологии в профессионально – техническом образовании. СПб., 1994. с. 21-32.

6. Кукушкина И.Ю. Дистанционное обучение английскому языку в МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в ДО. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. с. 78 – 82.

7. Кукушкина И.Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе ДО // Система обеспечения качества в ДО. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 3. с. 106 - 115.

8. Кулешов В.В., Тимонова В.М. “Introduction into business English”. М. АНХ. Дело. 1991. 21 с.

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,: Педагогика, 1981. 186 с.

10. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Уч. Пос. \ Под Д 48 ред. Е.С. Полат – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

11. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М.: ACADEMIA. 2004. – 414c.

12. Рушинская Н.В. Применение различных иностранных курсов для формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку. Сб. Научных трудов МГЛУ, М., 1998. с. 107-109.

13. Семенов В.И. Концептуальные основы использования видео в педагогическом вузе. Красноярск, 1997. с. 71-81.

14. Скрипникова Т.И. Возможности видео и проблемы их реализации в практике обучения иностранным языкам. // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Уссурийск, 1998, с. 91-96

15. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении. М., 1984.

16. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М. «Наука». 2002. 526 с.

17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,Педагогика, 1989.

18. Halpern Diane F. Thought and Knowledge. An introduction to Critical thinking. – Hillsdale, New Jersy, 1989. – P.28