Сравнительный анализ содержательных линий предмета «информатика» в российских и немецких школах Кабалоев н.К. (nauruz@list.Ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

В настоящее время информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) активно внедряются в учебный процесс общеобразовательной школы. Широкие возможности ИКТ как средств обучения приводят к тому, что некоторыми учителями они начинают рассматриваться как определяющий элемент педагогической системы, который может оказать значительное влияние на выбор содержания школьных курсов по разным предметам. Поэтому особо подчеркну, что когда речь идёт о базовом образовании, то цели обучения, содержание и образовательные стандарты являются едиными для всех форм обучения и, конечно, не зависят от выбора средств их достижения. ИКТ должны рассматриваться педагогом в качестве инструмента для решения заданных дидактических задач. Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий соответствующей науки, но руководствуется также необходимостью учёта возрастных особенностей освоения материала школьниками. Определение содержания школьного курса информатики является сложной методической задачей, так как соответствующая научная область продолжает бурно развиваться. Это определяет актуальность исследований, связанных с выявлением фундаментальных понятий и идей информатики, на основе которых целесообразно строить весь школьный курс по этому предмету.

Сегодня в России выделяют следующие тематические разделы (содержательные линии) базового курса информатики в школе:

1. Линия информации и информационных процессов

2. Линия представления информации

3. Линия компьютера

4. Линия формализации и моделирования

5. Линия алгоритмизации и программирования

6. Линия информационных технологий.

Данные содержательные линии могут быть дополнены. К примеру, проведены убедительные теоретические и экспериментальные исследования, показавшие, что основы кибернетического знания должны не только стать составной частью содержания общего школьного образования, но и необходимо их представить в виде отдельного раздела курса. Соответствующую содержательную линию можно было бы назвать линией управления. Однако процесс уточнения места и роли в базовом образовании общекибернетических оснований информатики ещё продолжается. Кроме того, в будущем в школьной информатике, несомненно, предстоит развитие линии искусственного интеллекта.

Но в целом состав и перспективы развития системообразующих направлений содержания предмета «Информатика» можно считать более или менее определёнными. Вместе с тем, дискуссионным остаётся вопрос о выборе из перечисленных одного или двух доминирующих направлений, которые могли бы определять характер всего школьного курса информатики и в известной мере подчинять себе другие содержательные линии.

За двадцатилетнюю историю существования предмета информатики в российской школе этот вопрос решался по-разному. Если в первых отечественных школьных учебниках главными понятиями и объектами изучения выступали «компьютер» и «алгоритм», то наметившаяся в последнее время тенденция к фундаментализации школьного образования потребовала поставить в центре предмета понятие «информация». По этой же причине необходимо расширение линии моделирования, которая наряду с линией информации и информационных процессов, должна стать теоретической основой базового курса информатики. Таким образом, по мнению многих исследователей, дальнейшее развитие общеобразовательного курса информатики должно быть связано, прежде всего, с углублением именно этих двух содержательных линий. Одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных технологий (ИТ) в её содержании. Начиная со второй половины 90-х годов, в результате широкого распространения в различных сферах практической деятельности ИТ, обострилась проблема «технологизации» содержания обучения информатике в ущерб развитию общеобразовательных, фундаментальных основ школьной информатики. Появились авторские концепции и соответствующие учебные пособия для школы, в которых технология, практически, подменяет общее развитие. Однако большая часть российских специалистов в области теории и методики обучения информатике считает, что будущее школьного предмета информатики заключается в развитии её фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий.

Со схожими проблемами столкнулись и специалисты других стран, занимающиеся проблематикой «Информатика в школе». Так, например, в Германии первоначально преобладал дидактический подход, при котором информатика понималась как техническая дисциплина, объектом изучения которой выступает компьютер. Затем акцент был смещён на алгоритмизацию. При таком подходе основным понятием информатики становится алгоритм, а компьютер рассматривается уже в качестве инструмента для его реализации. В дальнейшем основную цель обучения информатике видели в подготовке школьников к решению различных проблем методами информатики, к использованию информатики в профессиональной деятельности. При этом изучались ключевые технологии информатики. На смену данному подходу пришёл подход, ориентированный на пользователя. Здесь отказываются от программирования и многих теоретических аспектов информатики, и изучают информационные технологии, необходимые в быту и на производстве. Но в последнее время на первый план выходят дидактические концепции, которые рекомендуют строить учебный процесс на основе фундаментальных понятий и идей информатики, в качестве которых чаще всего рассматривают информацию и моделирование. Таким образом, взгляды немецких исследователей на структуру, содержание и цели школьного курса информатики во многом совпадают с выводами российских специалистов.

Литература

1. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.; Под общей ред. М.П.Лапчика. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с.

2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. — 2000. - № 7.

3. Леднёв В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеообразовательной школе // ИНФО. — 2000. - № 2. — С.13 — 16.

4. Hubwieser P.: Didaktik der Informatik. Grundlagen, Konzepte, Beispiele. Berlin, Heidelberg, New York (Springer-Verlag) 2000.

5. Schwill A.: Fundamentale Ideen der Informatik. In: Zentrallblatt fuer Didaktik der Mathematik, Jg. 1993, H. 1, S. 20-31.