Теоретические аспекты внедрения дистанционного обучения Лаврова с.В., Роганина с.В. (zhuravlik_moscow@mail.Ru)

Тольятинский Государственный Университет (ТГУ)

Существующая методология подготовки в высшей школе основана на групповом методе обучения. Печатная книга, учебник и классно-урочный, групповой метод обучения и до наших дней образуют основу того учебного процесса, который продолжает доминировать в системе образования.

Но положение дел начинает меняться. Практически на наших глазах совершается технологическая революция, вызванная внедрением в образование новых (высоких) технологий, прежде всего связанных с автоматизацией и телекоммуникациями.

Мы живём в эпоху, когда принципиальным образом меняются задачи систем образования. Переход от принципа «образование на всё жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» означает, что человек, окончивший какое-то образовательное учреждение, может и должен продолжать своё образование, непрерывно совершенствуя свои личные качества и уровень своей профессиональной подготовки.

Какие же возможности сулит переход на новые технологии для системы образования и методологии, лежащие в её основе. Процесс образования индивидуализируется, что крайне важно. Как известно все люди - разные. Они отличаются по темпам восприятия, методам работы и времени, необходимому для усвоения знаний. Новые технологии открывают, таким образом, возможности для изучения каждого обучающегося, для консультирования его в индивидуальном режиме.

Прежде всего, нужно определиться с тем, какие образовательные технологии вуз будет развивать. Если приоритет отдан информационно-компьютерным системам и Интернет, значит, речь может идти лишь об элитном обучении. Если же руководствоваться принципом доступности, технология работы должна быть несколько иной: а) студенты зачисляются на учебу на условиях экстерната, т.е. жестко к срокам обучения «не привязаны»; б) стоимость обучения устанавливается не за год, а за «зачетную единицу» из числа дисциплин, которые выбрал студент; в) студенту выдается пакет учебно-методических материалов, включающие конспекты лекций, задания и экзаменационные вопросы. Образовательные модели взаимодействия со студентом могут быть различными: а) сессионное обучение предполагает несколько (две или три) учебные сессии в год; б) индивидуальное обучение представляет интерес для тех, кто работает самостоятельно. Преподаватель проводит индивидуальные консультации в необходимом для студента объеме; в) обучение по выходным предполагающее самостоятельную подготовку к занятиям. Предлагаемые технологии привлекательны тем, что при желании их можно комбинировать, а сам студент определяет свой график работы и срок обучения.

В условиях ДО переходного периода развития вузу приходится решать ряд задач. До компьютеризации необходимо построить обучение таким образом, чтобы оно принципиально отличалось от реально существующего заочного, основывалось на применении новейших методик и приближалось к идеальному варианту, т.е. обучению по программам ДО. Вторая задача – стратегическая. Централизованно внедрять информационно-компьютерные технологии и только затем в тех населенных пунктах, где организуется учебная группа. В этом случае целесообразно широко использовать компьютерную систему контроля знаний, включая тесты по дисциплинам и электронные учебники.

Роль преподавателя в реализации внедрения ДО приобретает особое значение. Постоянный контроль и анализ образовательного процесса продиктовали необходимость наряду с разработкой новых технологий и методик привлечения профессорско-преподавательского состава к совершенствованию технологий педагогического общения.

Вместе с тем при внедрении дистанционных форм обучения в вузе важнейшей задачей становится маркетинговое исследование рынка образовательных услуг. Вуз, как правило, заинтересован в выявлении тех субрынков, которые окажутся для него наиболее привлекательными и совместимыми с его целями и ресурсами. Побудительными стимулами маркетинга, применительно к этому рынку, являются специальности, востребованные на рынке труда, формы обучения, качество образования, сроки и место обучения. Группы потенциальных студентов, выбирающих формы ДО формируются по двум основным критериям: географическому и социо-демографическому. Вузу необходимо оценить различные сегменты и выбрать те из них, на которых он будет действовать. Необходимо учесть следующие факторы: размер сегмента, возможность его роста и привлекательность.