Секция 3

Дистанционное обучение

Topic3

DistantLearning

REMOTE EDUCATION: GENERAL PROBLEMS

Arefeva L. (ffomia@rol.ru)

State university of colour metals and gold, Krasnoyarsk

Abstract

In the theses the necessity of introduction of remote education is designated, the characteristic of remote training from the point of view E. S. Polat is given. The problems of introduction of such training are specified from the point of view of various scientific - researchers.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

Арефьева Л.А. (ffomia@rol.ru)

Государственный университет цветных металлов и золота (ГУЦМиЗ), г. Красноярск

Современная ситуация в новом информационном обществе диктует свои требования к системе образования. Старые образовательные формы уже не могут обеспечить соответствия образования быстрому изменению общества и технологий. Поэтому в обиход все шире входят новые образовательные технологии, из которых наиболее универсальным и комплексным являются дистанционные. Е.С. Полат характеризует систему дистанционного обучения, как состоящую из двух подсистем: системы проектирования (теоретической модели) и учебного процесса (реализации модели). Этап проектирования, в процессе которого создается подсистема обучения, требует тщательного и всестороннего изучения, исследования, т.к. он связан с разработкой концепции обучения, целей, содержания, методов, организационных форм, средств обучения, т.е. теоретического и учебно-материального обеспечения учебного процесса. Учебный процесс - это деятельность преподавателя и учащихся, реализующих в своей практике разработанную на этапе проектирования модель.

Дистанционное обучение – новая для нас форма обучения, именно новая, а не модификация заочной формы. Заочное обучение основано на самостоятельной деятельности учащихся, им высылаются задания и учебные пособия для выполнения этих заданий самостоятельно. В дистанционном обучении в учебном процессе используется весь арсенал педагогических технологий, отражающих специфику используемой концепции обучения: в частности, при личностно-ориентированном подходе это лекции и семинары, обучение в малых группах сотрудничества, метод проектов, ролевые и деловые игры, метод ситуационного анализа, лабораторные и практические работы, сбор портфолио ученика и т. д.

Исследователи дистанционного обучения выделяют ряд проблем.

С одной точки зрения:

• Мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с необходимостью смены стереотипов на образование, изменение видов деятельности и сознания;

• Теоретико-методологический аспект обусловлен необходимостью концептуального обоснования этой, пока еще новой формы обучения. Речь в данном случае идет о системном обосновании психологических, педагогических и социологических основ реализации различных методик и программ;

• Изменение информационной среды, внедрение модульности подачи информации требует организации, как диалогового режима, так и режима конференц-связи по проблемам, связанным с развитием новых образовательных технологий, созданием рынка образовательных услуг, структурированием учебных материалов.

С другой точки зрения:

Дистанционная форма обучения требует четкой организации учебного процесса в условиях ряда неопределенностей и обладает следующей спецификой:

• Не определено количество обучающихся;

• Исходный уровень знаний обучающихся имеет большой разброс;

• Время начала занятий может четко не определено (по набору группы или каждый индивидуально);

• Проблемы с лабораторными работами, необходимо организовать циклы лабораторных работ с преподавателями;

• Проблемы с заключительным тестированием – необходимо организовать сдачу основных предметных курсов преподавателю с целью подтверждения знаний, полученных при обучении;

• При дистанционном обучении выделяется блок дисциплин и курсов (взаимно независимых) для предоставления дополнительных услуг по обучению;

• Последовательность изучения дисциплин не фиксирована.

Дистанционное обучение существенно меняет роль преподавателя. Во первых, основой дистанционного обучения являются информационные ресурсы, определяющие специфику этой формы образования. Во вторых, методика преподавания ряда предметов существенно отличается от традиционных форм обучения и в основном упирается на самостоятельную образовательную деятельность учащихся. Преподаватель в данной ситуации нужен как эксперт-консультант и тьютор.

С третьей точки зрения: традиционное и дистанционное обучение можно рассматривать как информационные процессы и на различие между ними в основном технические и методические. Однако эта проблема значительно сложнее, т.к. в дистанционном обучении происходит, прежде всего, передача информации, которая, вообще говоря, не тождественна знаниям. Вместе с тем, в процессах информационного обмена очень часто складываются ситуации, в которых качество информации зависит от того, насколько учащийся подготовлен к ее восприятию. Считают, что дистанционное образование лишает человека общения в контакте и требует компенсационных мер.

Таким образом, проблема введения дистанционного образования остается открытой, в связи с неготовностью преподавателей и самих учащихся к такой форме работы.

Литература

1 Е.С. Полат. «Организация дистанционного обучения в Российской федерации». Информатика и образование. . №4 2005г.