Rates at the choice on information technologies in vocational training the future mathematics teachers

Ushakova M.A. (ush_ma@mail.ru)

The Nizhni Tagil state social-pedagogical academy (NTGSPA)

Abstract

In article the questions devoted to a place of rates at a choice in vocational training of the future mathematics teachers are considered. The problem of formation of information competence of students is separately covered. It is judged that inclusion in the curriculum of rates at a choice on information technologies is necessary.

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

Ушакова М.А. (ush_ma@mail.ru)

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (НТГСПА)

Одним из основных направлений модернизации системы высшего педагогического образования нашего государства является «корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий общего образования» [3. С. 3]. Это направление связано с разработкой и внедрением государственных образовательных стандартов, что позволяет обеспечивать сохранение единого образовательного пространства в стране, повышать качество образования в сложившихся социально-политических условиях. На основе ГОС ВПО разрабатывается учебный план подготовки специалиста сроком на пять лет. Однако изменения, происходящие в науке и обществе, должны отражаться на содержании обучения. Компонентом, позволяющим дополнять содержание обучения будущих учителей с учетом таких изменений, являются дисциплины и курсы по выбору студента (элективные курсы).

Согласно ГОС ВПО специальности «032100 – Математика», основная образовательная программа подготовки учителя математики состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин и курсов по выбору студента, а также факультативных дисциплин.

Под элективными курсами понимаются преимущественно специальные дисциплины или разделы дисциплин, изучаемые по выбору студентов. Для студента является обязательным выбор и изучение одного из альтернативных элективных курсов. В каждом цикле дисциплины и курсы по выбору студента должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла. Элективные курсы призваны повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей.

В ГОС ВПО по специальности «032100 – Математика» на освоение основной образовательной программы подготовки учителя математики отведено 8884 часа, из них на изучение элективных курсов выделено 685 часов, что составляет 8% от общего количества часов. В нашем исследовании мы рассматриваем элективные курсы цикла дисциплин предметной подготовки (ДПП). На изучения данного цикла ГОС ВПО предусмотрено 4334 часа, из них элективным курсам отведено 300 часов.

Важное место в профессиональной подготовке будущих учителей математики занимают элективные курсы, посвященные проблемам связи математики и информатики. В ходе изучения таких курсов одновременно повышается научный уровень исследовательской деятельности студентов в области обучения математике и информатике.

В настоящее время информационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем изменяются стандарты высшего профессионального образования. Система подготовки будущих учителей математики должна обеспечивать такой уровень, который позволил бы учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к инновациям в области информационных технологий. Следовательно, необходимо наличие таких курсов, в которых можно было бы следовать за изменениями, происходящими в области информационных технологий. Именно такими курсами и являются междисциплинарные элективные курсы, отражающие связь математики и информатики.

Подготовка учителя, использующего информационные технологии в профессиональной деятельности, является осознанной необходимостью для людей, определяющих стратегию развития системы образования. Об этом свидетельствуют положения одного из вариантов концепции информатизации системы образования [2]. В современном информационном обществе особую роль играет компетентность учителя в области информационных технологий или информационная компетентность. На всех этапах профессиональной подготовки специалистов необходимы комплексное использование информационных технологий, ориентация системы профессионального образования на формирование у педагога информационной компетентности, потребности к овладению знаниями, умениями и навыками по использованию возможностей информационных технологий в будущей профессиональной деятельности [4]. Поэтому чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т. д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную [1].

Компьютер также выступает как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более, исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего использования информационных технологий. Практически любые исследования в сфере образования носят системный, комплексный характер [2]. Информационные возможности компьютеров, тем более включенных в разветвленные информационно-компьютерные и телекоммуникационные сети, велики, следовательно, использование информационных технологий при выполнении исследований в сфере образования позволяет повысить эффективность данных исследований.

Формирование информационной компетентности учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования [5].

В федеральном компоненте цикла ДПП присутствует единственная дисциплина, в рамках которой возможно формирование информационной компетентности учителя математики – «Информационные технологии в математике» с трудоемкостью 108 часов, из них аудиторных – 54 часа. Очевидно, что за отведенное стандартом время невозможно всестороннее изучение даже одного из предлагаемых для изучения математических пакетов. Это обусловлено двумя причинами: во-первых, широким спектром математических пакетов, во-вторых, большим числом разнообразных математических задач, которые могут быть решены с использованием различные математических пакетов.

Отмеченные противоречия могут быть разрешены введением в учебный план подготовки учителей математики соответствующих элективных курсов, например, «Информационное обеспечение деятельности учителя математики», «Математическое моделирование с использованием информационных технологий» и др.

Литература

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 192 с.

2. Концепция информатизации сферы образования России http://www.informatika.ru/text/goscom.

3. Приказ № 1313 Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 «О программе модернизации педагогического образования».

4. Федоров А.И. Экспериментальное обоснование эффективности использования информа-ционных технологий обучения.

5. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование, 2004. № 12. С. 5–9.