Информационные технологии в непрерывном образовании Соловьев э.Д. (edsol@monnet.Ru)

Центр непрерывного образования «Угреша» Государственного Международного университета природы, общества и человека «Дубна»

Включение ИКТ в учебный процесс радикаль¬но изменяет образовательную среду, которая становится платформой коммуникативного образования, с другой целевой ориентацией, иными ролевыми функциями участников, где процесс обучения становится решением исследовательской проблемы, реализацией соб¬ственного проекта с освоением необходимых знаний, а учащийся и преподаватель оказываются интегрированными в эту среду.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании становятся реальностью. В настоящее время ещё нет единой концепции использования информационных технологий в образовании, а их использование в непрерывном образовательном пространстве тем более неизбежно встречается с необходимостью разрешения целого спектра серьёзных проблем.

Вследствие включения ИКТ в учебный процесс радикаль¬но изменяется образовательная среда, создается иной учебный процесс, с другой целевой ориентацией, иными ролевыми функциями участников, иной средой обучения. Создание образовательных сред различного уровня предоставляет учащимся, и педагогам качественно новые и несопоставимо большие возможности для творческого обучения, чем традиционные формы информационного обеспечения.

В условиях использования ИКТ и ученик и учитель оказываются интегрированными в среду и вне ее теряют смысл. Таким образом, образовательная среда становится платформой коммуникативного образования, что способствуют расширению эвристического, развивающего подхода в образовании (индивидуально добытые знания имеют бóльшую ценность, лучше усваиваются.).

Создается системообразующая триада:

Преподаватель — Обучаемый — Образовательная среда.

Рассмотрим основные ее составляющие:

• физическая (собственно аудитория, ее размеры, освещение, микроклимат, вместимость, расположение рабочих мест и т.д.);

• информационная (виртуальная — включающая аппаратную, программную и содержательную составляющие);

• методическая (внутри этой составляющей особое место занимают конспект-организатор, система тестов для текущего и итогового контроля);

• психологическая, учитывающая специфику и интенсив¬ность коммуникативного взаимодействия между преподавателем и студен¬тами, и студентов между собой в услови¬ях компьютерного кабинета, которое (по сравнению с традиционно организованном учебном процессом) с использованием ИКТ радикально увеличи¬вает нагрузку всех его участников;

• интеллектуальная.

Если первые четыре составляющие весьма подробно освещаются и обсуждаются в публикациях, то последняя, будучи в наименьшей степени формализуема, и, в основном, только присутствуя во всех осталь¬ных составляющих (даже расположение рабочих мест в аудитории является не только физической, но и интеллектуальной характеристикой образовательной среды) в настоящее время, практически начинает делать первые шаги в попытках использования современных достижений в области искусственного интеллекта. Например, использование формальных компьютерных тестов для оценки промежуточных знаний не может адекватно отразить реальных знаний учащихся. Адекватная оценка знаний учащегося на основе компьютерной технологии возможна, по нашему убеждению, только с использованием интеллектуальных информационных технологий экспертных систем. Подобная система обучения диагностируют ошибки при изучении какой-либо дисциплины с помощью ЭВМ и подсказывают правильные решения. Она должна аккумулировать знания о гипотетическом «ученике» и его характерных ошибках, затем в работе диагностировать слабости в знаниях обучаемых (включая анализ остаточных знаний по общеобразовательным дисциплинам) и находить соответствующие средства (подсказки, примеры, задачи и т.п.) для их ликвидации. А что предлагается учащемуся в большинстве нынешних программ? Прочитай этот раздел книжки, посмотри этот рисунок, затем ответь на вопросы теста. Причем, это нужно делать, сидя перед экраном, напрягая спину и глаза. Куда приятнее взять книжку, сесть поудобнее на диване и изучать предмет, в комфортных условиях. Таким образом, роль интеллектуальной составляющей ИКТ в непрерывном образовании становится определяющей, реально способной обеспечить системный характер знаний учащегося.

В настоящее время не уделяется достаточного внимания анализу последствий существования двух форм знания: научной и учебной. Естественно, есть особый вид знания, который, вероятно, всегда будет иметь устойчивую "учеб¬ную репутацию", например таблица умножения или грамматичес¬кие правила.

Одним из путей снятия разделения между учебным и научным знанием в ИТК комплексах является, в частности, решение учебных задач как исследовательских на основе специальных методик. Более совершенные подходы к образованию, предлагают обучаемому смоделировать какой–либо процесс, перед этим правильно поставить задачу, оценить возможные варианты и т.д. Реализуя с их помощью различные методы решения и исследования процессов с помощью математических моделей, учащийся глубже понимает и усваивает их.

Встает острая проблема поиска механизма перехода от репродуктивного, ориентированного на запоминание, обучения к продуктивному, эвристическому, развивающему.

Процесс обучения должен стать решением исследовательской проблемы, реализацией соб¬ственного проекта с освоением всех необходимых знаний из всех необходимых дисциплин. (От задачи – к знаниям, от проекта к дисциплинам, а не от дисциплин к проекту.)

Такой подход требует радикальные трансформации функций преподавателя. Сегодня широко обсуждается изменение его функции: — от источника (порой единственного) знания — к навигатору эффективной работы со знаниями.

В мировом образо¬вательном сообществе в связи с этим стал использоваться новый термин, фасилитейтор (facilitator — носитель функций, облегчающих выполнение проекта — тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться).

Реже обращается внимание на фундаментальную транс¬формацию — «учитель» становится коллективным среди основных специализаций которого:

• специалист-предметник;

• специалист по разработке курсов (дизайнер);

• консультант по методам обучения (фасилитейтор);

• специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов;

• специалист по методам контроля за результатами обучения;

• программист-технолог, создатель образовательных мульти¬медиа продуктов и сред;

Существует ещё одно очень серьезное противоречие, когда речь идет о компьютерной программе. Это противоречие между самостоятельностью работающего на компьютере и возможностями программы. Чем мощнее программа по своим возможностям, тем меньше она представляет возможностей для творчества учащегося, выполняя только заложенные в неё функции. Как ни странно, самые удачные программы, дающие простор для творчества – это текстовые редакторы и электронные таблицы. Независимо от степени владения этими программами, каждый может создать что-то своё, с небольшими моральными потерями.

Литература

1. Соловьёв Э.Д. «Информационно-образовательные технологии в системе непрерывного образования.» Сборник научных докладов Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале ХХI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул+5»)», Москва, 21июня – 25 июня 2004 г.