Информационно-образовательная среда как средство развития информационно-коммуникативной компетентности школьника Савельева о.А. (oksmar@mail.Ru)

Красноярский государственный университет, г. Красноярск

Тезисы посвящены обоснованию использования информационно-образовательной среды на базе информационно-коммуникационных технологий как средства развития информационно-коммуникативной компетентности школьника в условиях современного российского образования. Представлена модель информационно-коммуникативной компетентности.

Одним из направлений модернизации российского образования является формирование у обучаемых определенного набора компетенций - способов действий, обеспечивающих необходимую профессиональную мобильность, владение современными средствами получения, обработки и использования информации [2].

Существуют различные подходы к определению понятия компетентности. В диссертационном исследовании О.Г. Смоляниновой приводятся шесть ключевых (определяющих) компетентностей, выделенных Советом Европы, формированию которых необходимо придавать особое значение в системе непрерывной образовательной подготовки [1].

Идея ключевых компетентностей связана с разрешением противоречия между необходимостью обеспечить всестороннее формирование личности и существенным ограничением по времени, возрасту и возможностями обучающихся. Ключевые компетентности не сводятся к знаниям и умениям, однако, как отмечено в работе М.В. Рыжакова, последние и есть формы их проявления на разных этапах формирования.

Заметим, что среди ключевых компетентностей выделены коммуникация (коммуникативная компетентность) и информационные технологии (составляющая информационной компетентности), которые являются надпредметными и междисциплинарными. Как отмечает исследователи, эта надпредметность очень созвучна свойству межпредметности современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), поэтому в дальнейшем будем говорить о информационно-коммуникативной компетентности (ИКК).

Содержательное наполнение ИКК можно раскрывать по-разному, в одних случаях проводить классификацию по уровням (базовый, профессиональный), в других – по компонентам учебной деятельности (гностический, конструктивный, проектировочный, организационный, коммуникативный), в третьих – по видам программного обеспечения.

На формирование ИКК школьника влияют два фактора:

• ИКК учителя;

• существующие условия информационно-образовательной среды (ИОС) школы.

ИКТ являются технологической основой проектирования и моделирования новой развивающей среды в условиях современного образовательного пространства и информатизации школы.

Понятие «информационно-образовательная среда» отражает взаимосвязь субъектов образовательного процесса и условий, обеспечивающих развитие ученика. Чем больше и полнее обучающийся использует возможности образовательной среды, тем более успешно происходит его свободное и активное самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его взаимодействиях со средой.

Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс школы создает наиболее благоприятные условия для развития личности в том случае, если информатизация и компьютеризация образования будет охватывать не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а будет осуществляться в рамках специально спроектированной ИОС на базе ИКТ.

Подход к созданию и использованию ИОС должен отражать не только подготовку совокупности необходимого текстового и иллюстративного материала, но и разработку технологической основы (методик, приемов, современных средств обучения), а также включения в деятельность субъектов образовательного процесса.

Отличительной чертой использования ИОС в обучении является перераспределение потоков информации - диалог учителя с учеником опосредован средой, которая выступает в роли третьего компонента обучения.

В докладе представлена модель ИКК школьника. Инвариантное ядро, состоящее из начального, базового, специального уровней, которые характеризуются «глубиной» использования ИКТ для решения учебных задач учеником. Вариативная компонента характеризуется «широтой» использования ИКТ для решения задач ученика в различных предметных сферах.

Литература

1. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Дис. д-ра пед. наук. – Санкт-Петербург, 2002.

2. Состояние информатизации общего образования / Аналитический обзор—М.: ООО «Аллана», 2003 – 317 с.