Тема 6. Психодиагностическое обследование

Этапы психодиагностического обследования. Планирование психодиаг­ностической работы, составление программ, постановка конкретных психоди­агностических задач. Этап сбора данных. Отбор комплекса методик, необхо­димых для диагностического обследования. Требования к проведению психо­диагностического обследования. Фактор личного контакта в психодиагности­ческом обследовании. Способы проведения диагностической работы с детьми различных возрастных групп и со взрослыми. Индивидуальная и групповая ди­агностика. Этап интерпретации и переработки данных (клинический и стати­стический подходы). Этап принятия решения (симптоматический, этиологиче­ский и типологический уровни диагноза). Использование психодиагностиче­ской информации для формулировки педагогических рекомендаций и разра­ботки программ коррекционно-развивающей работы.

Тема 7. Профессионально-этические нормы в психодиагностике

Этические принципы и правила работы психолога: ненанесения ущерба клиенту, компетентности, конфиденциальности, непредвзятости, осведомлен­ного согласия. Профессиональная тайна, правила распространения и опублико­вания методик. Конфиденциальность психодиагностической информации, стандартизированные и экспертные методики: подготовка и квалификационная аттестация пользователей.

Взаимодействие пользователей и методических центров по психодиагностике. Банки данных. Картотеки и банки методик. Типовое описание методики в картотеке.

Тема 8. Психодиагностические задачи социального педагога

8.1. Диагностика психодинамических особенностей человека

Темперамент и его проявления. Основные индикаторы психодинамиче­ских характеристик человека. Возможности диагностики темперамента. Мето­дики изучения психодинамической тревожности, импульсивности, ригидности и экстра-интроверсии. Опросники Г. Айзенка, М.В. Русалова.

8.2. Диагностика умственного развития и интеллекта

Понятие интеллекта в психологии. Проблема структуры интеллекта и возможности диагностики. Модели структуры интеллекта С. Спирмена, Л. Терстоуна Дж. Гилфорда, Г. Айзенка, Д. Векслера, Р. Амтхауэра. Концепция ментального опыта М.Холодной. Академический и социальный интеллект. Вербальный и невербальный интеллект. Умственное развитие личности, интел­лект, обучаемость: показатели и методические принципы диагностики.

Тестовые методики, состав субшкал и субтестов: шкалы измерения ин­теллекта Д. Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, краткий ориен­тировочный тест Вандерлинка, школьный тест умственного развития К.М. Гу-ревича, прогрессивные матрицы Дж. Равена.

8.3. Диагностика общих и специальных способностей

Диагностические индикаторы способностей. Проблема диагностики об­щих способностей. Группы специальных способностей: сенсорные, моторные, технические и профессиональные. Методические принципы, приемы к средст­ва диагностики специальных способностей. Креативные способности и мето­дические принципы их диагностики. Возможности проективных методов в ди­агностике творческих способностей. Профдиагностика: цели и средства.

Тесты креативности П. Торренса, Дж. Гилфорда. Опросник профессио­нальных предпочтений Дж. Голланда. Карта интересов А.Е. Голомштока. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова. Диагностика профес­сионально-значимых качеств педагога.