Список литературы Основной

№№ и названия разделов и тем

Цель и содержание лабораторной работы

Результаты лабораторной работы

Лабораторная работа № 1: Построение первичной формы теста

Создание первичной формы теста для измерения определенного признака (тревожности)

1. В процессе совместного обсуждения группа формирует общее представле­ние о понятии «личностная тревожность». Составление теоретического конструкта: предлагаются ситуации, в которых возможно обнаружить проявления личностной тревожности. Обсуждаются основные требования к тесту: область применения, организация, процедура обследования и обработки, интерпретация. Формулировка вопросов, варианты ответов, шкалы.

2. Студентам предлагается «банк вопросов» (известная методика для изучения личностной тревожности). Группа отбирает из «банка» 18-20 вопросов, со­ответствующих измеряемому признаку. Проводится тестирование 1руппы сформированным опросником.

3. Затем студенты отвечают на «эталонный» опросник - уже существующую методику, сравнивают полученные результаты.

Лабораторная работа № 2:Проверка методик на эмпирическую валидность (Психометрическая проверка)

Вычисление эмпирической валидности методик с помощью коэффициента корреляции Спирмена или Пирсона

Обработка данных. Для обоих случаев тестирования по разработанным ключам вычисляются «сырые» оценки. Затем преподаватель предлагает «ис­тинный» ключ. Используя этот ключ, студенты вычисляют свои «сырые» оцен­ки по результатам второго тестирования. Оценки заносятся в таблицу. В ре­зультате получаются три случайные величины Х_1} Х₂, Х₃ (1 ...п), п - количество студентов в группе.

Примечание: Очевидно, что «сырые» оценки по результатам тестирования могут быть несколько занижены по сравнению с «истинными», но это не может сказаться на величине коэффициента корреляции.

Анализ результатов: Вычисляются коэффициенты корреляции Пирсона или Спирмена. Статистически значимые значения коэффициентов корреляции составляют оценки эмпирической валидности сформированных первичных форм теста.

Лабораторная работа № 3: Первичный анализ тестовых заданий

Расчет индексов трудности и коэффициентов дискриминативности заданий теста

Студенты отвечают на вопросы теста на интеллект (тест на интеллект Г. Айзенка, вопросы фактора В по опроснику Р. Кеттелла). После этого рас­считывается индекс трудности и коэффициент для каждого задания на данной выборке.

Лабораторная работа № 4: Стандартизация тестовых норм

Познакомить с процедурой расчета тестовых норм

Для работы предлагаются результаты обследования по конкретной мето­дике. Вычисляются «сырые», первичные оценки по тесту. Вычисляются харак­теристики распределения результатов - среднее арифметическое, стандартное отклонение. С помощью этих характеристик студенты производят расчет тес­товых норм.

Лабораторная работа № 5: Перевод данных из одной системы оценок в другую

Познакомить с процессом перевода данных из одной системы оценок в другую

Используются результаты по двум методикам в «сырых» баллах. Строится график соотнесения различных шкал оценивания (стены, процентили, Z-данные, шкала стенайн), затем «сырые» баллы испытуемых переводятся в каж­дую из шкал (стандартизируются).

По результатам работы делается вывод о соотнесении данных по разным методикам, приведенным к единой шкале и вариантах использования такого метода.

Лабораторная работа № 6: Сопоставление результатов методик, измеряющих один признак

Сопоставить результаты по двум методикам с помощью рангового коэффициента корреляции

Студенты отвечают на вопросы шкалы экстра-интроверсии опросника EPI Г. Айзенка и коммуникативные шкалы ОФДСИ В.М. Русалова. Затем вычисляется ранговый коэффициент корреляции для данной группы, на основании которого делается вывод о соответствии или несоответствии шкал опросников друг другу.

Лабораторная работа № 7: Изучение индивидуального латерального профиля личности

Познакомить с основными методиками исследования межполушарной двигательных и сенсорных асимметрии

Студенты составляют программу исследования основных видов асимметрий.

Для изучения функциональной асимметрии полушарий головного мозга используется активациометр. Студенты знакомятся с прибором, объясняется техника выполнения измерений.

Мануальная асимметрия исследуется при помощи кинематометра и двигательных «проб». Для определения ведущего глаза используется проба Розенбаха — «прицеливание», а также активациометр.

По итогам испытаний делается вывод о преимуществах и возможных трудностях реагирования в стрессовых ситуациях, характерных для людей с различными латеральными профилями.

Лабораторная работа № 8: Диагностика «силы-слабости», «подвижности-инертности» нервных процессов

Познакомить с методиками диагностики «силы-слабости» и «подвижности-инертности» нервных процессов

Студенты знакомятся с особенностями использования кинематометра для измерения степени подвижности нервных процессов, объясняется техника выполнения задания.

Обсуждаются диагностические возможности других аппаратурных методик (КЧСМ, рефлексометр, пр.), а также методик наблюдения за проявлениями основных свойств нервной системы (Е.П. Ильин), опросных методов (опросник Я. Стреляу), активных процедур исследования особенностей нервных процессов (теппинг-тест).

Студенты знакомятся с бланковыми методиками диагностики «подвижности-инертности» и «силы-слабости» нервной системы (см. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека / Разраб. М.К. Акимова, В.А. Данилов, В.Т. Козлова. - М: Методический банк школьного психолога, 1992. Выи. 2.).

На основании измерений делается вывод об индивидуальной выраженности исследуемых нервных процессов.

Лабораторная работа № 9: Методики изучения свойств темперемента

Знакомство и отработка навыка работы с методиками для исследования основных психодинамических характеристик

Знакомство с опросником формально-динамических свойств В.М. Русалова. Самодиагностика студентов с помощью опросника, обработка результатов, формулирование психологического диагноза, оформление результатов об­следования для папки практического психолога.

Обсуждение диагностических возможностей для исследования темпера-ментальных свойств личностного опросника Г. Айзенка. Обучение работе с детским вариантом опросника.

Лабораторная работа № 10: Исследование интеллектуального потенциала личности

Знакомство студентов с методиками комплексного исследования различных форм интеллекта (вербального и невербального), отработка навыков работы с компьютерными версиями тестов

Студенты знакомятся с процедурой обследования интеллекта в компью­терном варианте. Объясняется техника выполнения заданий теста.

С помощью компьютерной программы результаты самодиагностики об­рабатываются, формулируется психологический диагноз, делается заключение о степени сформированности основных интеллектуальных функций у испы­туемых.

Лабораторная работа № 11: Исследование интеллекта с помощью шкалы Д. Векслера

Знакомство студентов с полной версией шкалы интеллекта Д.Векслера (детский и взрослый вариант), отработка навыка работы с методикой

Студенты знакомятся со взрослым вариантом методики. Проводится само­диагностика студентов, результаты тестирования обрабатываются, формулируется психологический диагноз, итоги обследования оформляются для папки практического психолога.

Обсуждаются диагностические возможности теста Д. Векслера в сравне­нии с другими известными процедурами исследования интеллекта (КОТ Вандерлика, TSI Р. Амтхауэра).

С целью обучения работе с детским вариантом шкалы Д.Векслера студен­тами совместно с преподавателем разбираются и анализируются задания дет­ской формы теста.

Лабораторная работа № 12: Исследование невербального интеллекта с помощью «Прогрессивных матриц» Дж. Равенна, Л. Пенроуза

Знакомство с методикой, отработка навыка работы с тестом

Самодиагностика студентов. Обработка результатов тестирования. Пере­вод «сырых» баллов в процентную шкалу. Вычисление уровня IQ. Построение психологического заключения относительно уровня развития невербального интеллекта студентов.

Обсуждение обучающего и коррекционно-развивающего эффекта мат­риц. Влияние опыта работы с тестом в прошлом на результаты тестирования.

Сопоставление данных диагностического обследования по тесту Д. Векс­лера (невербальных шкал) с результатами тестирования по методике Дж. Раве­на.

Лабораторная работа № 13: Диагностика невербальных творческих способностей

Овладение навыком работы с краткой фигурной формой «Теста творческого мышления» П. Торренса

Проводится самодиагностика студентов. Отрабатывается навык коррект­ной обработки полученных результатов. Индивидуальные результаты тестиро­вания по показателям оригинальности, беглости и гибкости соотносятся с групповыми нормами. Формулируется психологическое заключение об уровне раз­вития невербального творческого мышления студентов.

Анализируются диагностические возможности теста прежде всего по критерию его валидности измеряемому феномену. Обсуждаются причины за­труднений при вынесении заключения относительно уровня развития творче­ских возможностей личности и возможные пути их преодоления.

Лабораторная работа № 14: Диагностика вербальной креативности

Отработка навыка работы с тестом «Необычное использование» Дж. Гилфорда

Проводится самодиагностика студентов. Отрабатывается навык коррект­ной обработки полученных результатов. Индивидуальные результаты тестиро­вания по показателям оригинальности, беглости и гибкости соотносятся с груп­повыми нормами. Формулируется психологическое заключение об уровне раз­вития творческого мышления студентов.

Результаты тестирования соотносятся с итогами диагностики невербаль­ного творческого мышления по тесту П. Торренса. Делается вывод об уровне сформированности у студентов вербальных и невербальных творческих спо­собностей.

Лабораторная работа № 15: Диагностика фрустрационных реакций личности

Знакомство с детской и взрослой формами «Рисуночного фрустрационного теста» С. Розенцвейга, отработка навыка работы с методикой

После знакомства с процедурой обследования, студенты диагностируют друг друга. Результаты совместно обрабатываются. Все ответы обсуждаются, каждому присваивается счетный фактор. Вычерчивается таблица «профилей». Результаты интерпретируются. По итогам обследования строится психологиче­ский диагноз.

Далее студенты самостоятельно проводят детский вариант методики. Ре­зультаты тестирования и психологические заключения вновь обсуждаются в группе совместно с преподавателем.