Тема 2. Изучение педагогического опыта 32

П. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущих и промежуточных аттестаций 52

I. Рабочая программа дисциплины

1. Цели и задачи изучения дисциплины

Современные социально-экономические условия развития сферы образования во многом предопределяют интерес педагогических работников к проведению научных исследований, что приводит к необходимости повышения научно-исследовательского потенциала большей части педагогов-практиков. Вместе с тем стремлению к научно-экспериментальной работе не всегда сопутствует эффективность предпринимаемых попыток в силу недостаточной осведомленности в основах методологии научного исследования, организации научно-экспериментальной работы.

Актуальность данного курса обусловлена рядом причин, одна из которых – реализация дескриптивной функции методологии в теории и практике педагогики. Современное состояние системы образования требует изменений прежних ориентиров в области разработки федерального и регионального содержания программ и технологий. Поэтому ориентация Российской Академии образования на изучение, учет и научное обоснование педагогического опыта, создание федеральных и региональных экспериментальных площадок и лабораторий представлено в качестве одного из важнейших направлений развития современной отечественной науки.

Организация научного руководства инновационной деятельностью требует от педагогов высокого уровня методологической рефлексии, практико-ориентированной направленности научных исследований, грамотного использования богатого арсенала методов научно-исследовательской работы.

Большое значение в практике дошкольных учреждений в настоящее время приобретают вопросы внедрения альтернативных программ и технологий. Поэтому выпускники высших педагогических учреждений должны в совершенстве владеть концептуальными основами научно-методического материала, способами эффективного их внедрения в практику воспитательно-образова­тельного процесса.

Высокие требования предъявляются сегодня к уровню квалификации педагогических кадров. Аттестация на высшую категорию предполагает защиту теоретически обоснованного педагогического опыта, эффективность которого подтверждена экспериментально. Проектирование, апробация и оформление такого материала требуют от педагога проявления элементарных знаний и навыков работы с литературой, овладения методами педагогической диагностики, умений поэтапной организации педагогического процесса, определенных прогностических качеств, что и составляет основу исследовательской деятельности.

Практические работники и руководители дошкольных учреждений сталкиваются с необходимостью исследования особенностей образовательной работы в ДОУ, выявления противоречий в педагогических явлениях, обнаружения и устранения недостатков, прогнозирования эффективности инновационной деятельности педагогов. Готовность к обучению и обобщению массового и передового педагогического опыта, описание его результатов, участие в опытно-экспериментальной и исследовательской работе соответствует современным требованиям к выпускнику педагогического университета, работающего в разных социокультурных условиях, в системе многофункциональных дошкольных образовательных учреждений.

Большое значение в плане профессиональной подготовки имеет данный курс в контексте реализации современных федеральных документов. Одним из условий, обеспечивающих эффективность образования, сегодня рассматривается государственная поддержка образовательных учреждений, ведущих инновационную деятельность, как опорных площадок процесса модернизации. Это свидетельствует о необходимости подготовки педагогических кадров, способных к прогнозированию, разработке, апробации научных подходов к организации воспитания.

Цель изучения дисциплины ‑ формирование профессиональной компетентности педагогов, ориентированных на организацию инновационной деятельности в образовательных учреждениях и проведение собственных научных исследований.

Предлагаемый комплекс содержит как теоретический, так и практический материал, позволяющий более эффективно выполнять курсовую и выпускную работу, овладеть основными характеристиками научного исследования, совершенствовать методологическую культуру и профессиональную компетентность педагогов. Большое внимание в нем уделено методологическим проблемам исследования, работе с нормативными документами и программами экспериментальных площадок и лабораторий, формированию способов анализа научных исследований, организации и грамотному оформлению собственной экспериментальной работы.

Основные задачи курса:

• вызвать интерес к научно-исследовательской работе, стимулировать проявление потребности в ее качественном выполнении;

• способствовать формированию убежденности в престижности научной организации деятельности воспитательно-образовательного учреждения;

• формировать основные научно-исследовательские умения: обоснование актуальности, перспективности, новизны, соотношения практических и теоретических задач; определение исходных теоретических посылок; осуществление проблемного обзора и анализа литературы; определение основных научных характеристик исследования; обобщение и анализ педагогических явлений и фактов; овладение различными методами педагогического исследования; выявление и анализ передового педагогического опыта, проведение апробации результатов поиска; оформление и защита результатов исследования;

• формировать основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

• способствовать становлению научного интереса и потребности в проведении инновационной деятельности, направленной на совершенствование качества образования.