Глава 2. Психолого-педагогические технологии развития креативности

2.1. Психологические закономерности формирования и развития креативности

На данный момент в психологии развития существуют и дополняют друг друга три подхода к проблеме развития креативности:

1. Генетический, отводящий главную роль в детерминации психических свойств наследственности. Примером могут служить творческие династии (БАХ, Бернулли, Ахматова и Гумилев, Соловьевы и др.). Однако, близнецовые исследования результатов, подтверждающих данную гипотезу не дали.

2. Средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия. Так, творческая среда, создаваемая старшими членами семьи, их пример воздействуют на развитие творческих способностей детей и внуков.

3. Генотип-средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт. В частности, в рамках данного подхода отмечается, что наличие одинаковых способностей у детей и родителей подкрепляется стихийно складывающейся творческой средой, адекватной генотипу, что вызывает творческую адаптацию к среде [28].

В работе В.С. Юркевича "Одаренный ребенок: иллюзии и реальность" отмечено, что творческие способности или креативность заложены и существуют в каждом ребенке. У детей проявления креативности носят достаточно массовый характер и большинство специалистов относят к ней такие познавательные качества как фантазия, творческое воображение [88].

Целесообразно развивать творческие способности ребенка, начиная с самого раннего возраста, так как в этот период мозговые структуры наиболее подвижны и гибки. Сензитивным возрастом к развитию креативности является возраст 3-5 лет. Именно к трем годам у ребенка, по данным Д.Б. Эльконина, появляется потребность действовать как взрослый, и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.

Поскольку психологические исследования до сих пор не выявили наследуемости индивидуальных различий в креативности, обратим внимание на факторы внешней среды, которые могут оказать позитивное или негативное влияние на развитие творческих способностей. До сих пор исследователи отводили решающую роль специальной микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влиянию семейных отношений.

В.Н. Дружинин отмечает, что большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры: 1) гармоничность — негармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творческая — нетворческая личность родителя как образец подражания и субъект идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие; 4) ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание достижений или независимости.

Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей.

В ряде исследований были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношениями в семье, психотичностью родителей к высокой креативностью детей. Похоже на то, что больший спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе — эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости я, как следствие, креативности.

Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие:

1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старшнй или единственный сын в семье.

2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители — «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.

3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психически больных.

5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.

Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка [28].

Гипотеза об основном механизме формирования креативности

Дружинин выдвигает гипотезу, о том, что основным механизмом формирования креативности является подражание. Согласно этому, для развития творческих способностей ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий человек, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации зависит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать не родители, а «идеальный герой», обладающий творческими чертами в большей мере, чем родители.

Таким образом, для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности [28].

Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).

Считается, что для развития креативности оптимален «средний» уровень сопротивления среды и поощрения таланта.

Однако, несомненно, среда играет исключительную роль в формировании и проявлении творческой личности. Влияет даже географическое положение места жизнедеятельности. Д.Н. Лихачев отметил, что до 1917 года Санкт-Петербург имел «интеллектуальную топографию». На левом берегу селились артисты и художники-декаденты, на правом — ученые, профессура и художники академической школы [28, с.216].

Фазы развития креативности:

В.Н. Дружинин отмечает, что развитие креативности проходит как минимум две фазы:

1. Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности. неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период для данной фазы, по мнению разных авторов, наступает в 3-5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности. Также, возможно, что далее на какой-то период креативность переходит в латентное состояние (феномен «детского творчества»).

2. Подростковый и юношеский возраст (возможно, от 13 до 20 лет). В этот период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юноша определяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать (вплоть до отождествления).

Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу.

Далее индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству [28, с.216].

Также интерес представляет комплекс социально-педагогических условий, стимулирующих развитие творческого мышления, приводимый В.Н. Дружининым и Е.Е. Туник

1. ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых

2. использование приемов программ, приемов и методов, направленных на развитие креативности;

3. доверительные отношения в классе;

4. разрешение и поощрение множества вопросов;

5. стимулирование ответственности и независимости;

6. акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

7. социальное подкрепление творческого поведения т.е. внимательное отношение к интересам детей со стороны взрослых и сверстников

Таким образом, в качестве основных условий, способствующих развитию творческих способностей и креативности, в том числе и в школе, выдвигаются два аспекта, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и с содержанием программ обучения.