1.3. Проблема творчества в психологической науке
1.3.1. Основные психологические подходы к изучению феноменов творчества и креативности
В отличие от философии, в рамках которой рассматриваются сущность и смысл творчества, в психологической науке особое внимание отводится изучению психологических закономерностей протекания процесса творческого акта, проявлений творчества в деятельности и поведении субъекта, а также совокупности свойств личности, которые определяют ее способность и предрасположенность к творческой деятельности.
Психология творчества, начавшая складываться на рубеже XIX – XX столетий, уже в середине ХХ века получила важный социальный заказ. В связи с научно – технической революцией возникла резко выраженная потребность в систематическом, преднамеренном управлении творческой деятельностью, прежде всего в науке и технике. Появилась необходимость выращивать творческих работников, отбирать кадры, мотивировать творческую деятельность, формировать творческие коллективы и т.п.
Вследствие этого, произошло осознание психологической наукой необходимости в изучении не только сущности процесса, психологического «механизма» творчества, но и, в особенности, личностно-психологических свойств человека, обуславливающих его включенность в этот процесс. Поэтому в середине ХХ столетия в психологии получили практическую значимость исследования креативности (от лат. creatic – создание), которая в наиболее широком смысле понимается как способность создавать какие-либо новые продукты, а также разработка методов ее диагностики и развития.
Понятие «креативность» в психологической науке приобрело значение только к началу 50-х годов. К этому времени в психологии назрело и оформилось стремление выделить некоторую специфическую способность к творчеству, не сводящуюся лишь только к интеллекту. Появление такого видения креативности связано с именами Дж. Гилфорда и Терстоуна. Они выдвинули идею о том, что креативность – это особый специфический вид способностей. Идея пришла после обнаружения таких фактов, как: 1) креативность, которая измерялась с помощью решения проблемных ситуаций, не коррелирует с результатамими тестов интеллекта; 2) не обнаружено связи между творческими возможностями человека и его способностью к обучению [28].
Однако, для понимания сущности креативности в первую очередь необходимо понимание сущности самого творчества, как оно понималось в рамках психологической науки.
В большинстве определений творчества, независимо от того, носят они обобщенный или частный характер, отчетливо проявляется ориентация на процессуальную или продуктивную стороны творчества.
Так, С.Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, созидающую «...нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но в историю развития науки, искусства и т. д.» [64, с.482].
Подобную точку зрения формулирует М. Г. Ярошевский, по мнению которого, «творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты». [90, с.20].
Наиболее глубокое определение творчества, акцентирующее внимание на его процессуальном аспекте принадлежит В. М. Бехтереву. В книге «Общие основы рефлексологии человека» он определяет творчество как созидание чего-либо нового в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта [81, с.174].
Анализируя феномен творчества, К. Роджерс пишет: «Я понимаю под творческим процессом создание с помощью действия нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой — обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни» [60, с.411]
В общем, выделяется две группы подходов к определению сущности творчества и креативности: 1) подходы, ориентированные на поиск источников и 2) подходы, ориентированные на процесс.
Каждая из этих групп включает в себя несколько подходов, присущих тому или иному научному направлению в психологии. Каждое из этих направлений имеет свои представления относительно сущности творчества и соответственно имеет и свое представление о креативности.
1. Подходы ориентированные на поиск источников творчества
А. Психоаналитический подход. Творчество является результатом внутриличностных конфликтов. З. Фрейд описывал творческий акт как результат сублимации энергии либидо. творческий продукт является результатом косвенного выражения сексуальной и агрессивной энергии, которой не дали выразить себя более прямым путем Творческий процесс по сути — экстернализация продуктов воображения посредством взаимодействия примитивных и более зрелых типов мышления. А. Адлер смещает акценты с сексуальной сферы на социальную, а творчеств трактовал как специфический способ компенсации комплекса неполноценности [84]. К. Юнг рассматривал стремление к творчеству как часть базовой энергии либидо. В самом же феномене творчества он видел проявление архетипов коллективного бессознательного, пропущенных сквозь призму индивидуального опыта и восприятия творца. Психоанализ впервые акцентировал важность проблемы мотивов и значимость бессознательного в мышлении.
В рамках данного подхода Смит и Карлссон рассматривают креативность как способность принимать материал из подсознания в сознание [81].
Б. Гуманистический подход. Психологи гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотив личностного роста. По Маслоу – это потребность в самоактуализации, полно и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей. Гуманистическая психология считает, что творчество возникает, когда отсутствуют внутриличностные конфликты. Творческий процесс является реализацией естественного творческого потенциала в случае устранения внутренних барьеров и внешних препятствий.
Представительница данного направления К. Роджерс, рассматривает креативность как способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения [81, 60].
В. Психометрический подход. Дж. Гилфорд, одним из первых начавший изучение креативности, считает, что природный творческий потенциал индивида определен генетически и может быть измерен стандартными тестами. Творческий процесс представляет собой взаимодействие двух противоположных типов мышления: дивергентного и конвергентного.
Креативность Гилфорд определяет как способность человека отказаться от стереотипных способов мышления [81, с.184].
2. Подходы, ориентированные на процесс
А. Ассоцианистский подход. В группу подходов, ориентированных на процесс, можно отнести позицию ассоцианистов, которые считают, что творчество человека есть результат его способности находить отдаленные ассоциации в процессе поиска решения проблемы. В рамках данного направления Медник говорит о том, что креативность состоит в «формировании ассоциативных элементов в новые комбинации, которые либо отвечают указанным требованиям, либо полезны с той или иной точки зрения. Чем более отдалены друг от друга элементы, входящие в новую комбинацию, тем более креативным является процесс получения решения» [28, с.192]
В. Гештальтпсихология исходит из того, что творческий процесс ‑ это и не логические, пошаговые действия и не разрозненные ассоциации, а более определенное реструктурирование целостной ситуации [81, с.174].
Креативность по сути сводится к деятельности мышления, попоследовательному переструктурированию ситуации, продолжающейся вплоть до нахождения необходимого по ситуации гештальта (структуры), что и было названо "инсайтом", или "озарением" [80].
Таким образом, если творчество понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека.
Наиболее разработанной и распространенной на данный момент является концепция Дж. Гилфорда, согласно которой креативность понимается как универсальная творческая способность. Исходя из данного понимания креативности наиболее полным и глубоким ее определеием, на наш взгляд, является определение, данное В.Н. Дружининым. Согласно ему креативность – это общая способность к творчеству, которая характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности и рассматривается как относительно независимый фактор одаренности. При этом под одаренность понимается системное качество психики, определяющее возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [28].
Основные направления изучения креативности
Изучение креативности ведется в основном в двух направлениях. Одно связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта, и ориентируется на измерения познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам.
Первое направление: креативность и интеллект
Значительная часть проявлений креативности относится к особенностям мышления. Один из первых экспериментально обоснованных перечней особенностей мышления, способствующих творческим достижениям, был предложен Д. Гилфордом. Основанием концепции Гилфорда является его кубообразная модель структуры интеллекта: содержание × операции × продукт – SOI (structure of intellect).
Операции – основные интеллектуальные процессы, виды интеллектуальной деятельности.
Содержание – определенный род информации, над которым осуществляются интеллектуальные операции
Продукты – результат применения операции к содержанию. Форма, которую принимает информация после обработки.
Теснее всего с креативностью связаны такие операции, как конвергентное и дивергентное мышление.
Дж. Гилфорд считал необходимым для творчества интеграцию двух принципиально различных мыслительных операций: конвергенции и дивергенции. При этом под конвергентным мышлением понимается такой тип мышления, результатом которого является получение единственно правильного решения проблемы. Конвергентное мышление оценивают традиционные тесты интеллекта. Дивергентное же мышление Гилфорд определял как «тип мышления, идущего в различных направлениях», результатом которого является выработка нескольких решений проблемы [28, с.184]. Именно дивергентное мышление рассматривается как тесно связанное с креативным поведением, поэтому данный термин используется как синоним креативности.
Как результат интеграции обоих измерений мышления Дж. Гилфорд выделяет такие его особенности:
1. беглость как способность генерировать максимальное количество идей;
2. гибкость как способность к порождению широкого многообразия идей;
3. оригинальность как способность генерировать нестандартные идеи;
4. точность (резработанность) как способность придавать завершенный вид продуктам мышления.
Отдельной проблемой является изучение проблемы взаимосвязи креативности и интеллекта.
В общем можно выделить три основных подхода к проблеме взаимосвязи креативности и интеллекта. Они могут быть сформулированы следующим образом.
1. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие)
Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсберг утверждает, что творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а не по способу его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии с требованиями задачи [28, с. 169].
Также в последнее время распространение получила концепция Стернберга. Согласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в автоматизации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение может выражаться в адаптации, выборе типа внешней среды или ее преобразовании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит творческое поведение.
2. Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В соответствии с этой теорией, между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Э. П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, то есть нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью [28, с. 184].
3. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие интеллектуальной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям [13].
Второе направление: личностный подход
Личностный подход в изучении креативности характеризуется особым вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам, включенным в это свойство. В отношении личностных особенностей, связанных с креативностью, результаты разных исследователей схожи. Большинство авторов убеждены в том, что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой личности. К этому часто приплюсовывают такие особенности, как независимость и убежденность. Независимость, ориентация на личные ценности, а не на внешние оценки, пожалуй, может считаться главным личностным качеством креатива [55].
В.Н. Дружинин приводит следующие личностные черты, присущие творческим людям:
1) независимость — личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;
2) открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;
развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Часто в этом ряду упоминают особенности «Я»-концепции, которая характеризуется уверенностью в своих способностях и силой характера, и смешанные черты женственности и мужественности в поведении (их отмечают не только психоаналитики, но и генетики). Кроме того, считается, что людей креативных от некреативных отличают и такие личностные черты, как самонадеянность, агрессивность, самодовольство, непризнавание социальных ограничений и чужих мнений и др. По мнению некоторых психологов, это свидетельствует о существовании общего типа креативной личности, в отличие от типа личности некреативной [28, с. 175].
Подводя итог эмпирическим исследованиям личностных характеристик креативных людей за 1966 – 1981гг., Barron and Harrington (1981) выделили стабильный набор особенностей личности, повторяющийся в работах многих исследователей: широта интересов, привлекательность сложных стимулов, энергичность, независимость суждений, автономность, интуитивность, доверие собственным суждениям. Также Barron (1963, 1969) обнаружил, что оригинальные личности отличаются от неоригинальных предпочтениями сложных стимулов, большей независимостью суждений, самоуверенностью, доминантностью, неприятием и отвержением внешнего давления [74].
Разногласия среди психологов возникают по вопросу о том, какова связь творческих достижений личности с неврозами. Одни исследователи отмечают, что высококреативные индивиды обладают большей силой духа, стойкостью к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам. В противоположность этим утверждениям Л. Кронбах склонен связывать проявления креативности с некоторыми патологическими чертами индивидов, заключающимися в плохой регуляции мыслительного процесса, неумением владеть качественным «просеиванием» идей [55, с. 73].
Множество эмпирических примеров, свидетельствующих о взаимосвязи гениальности и безумия, подбирал Чезаре Ломброзо: «Седина, облысение, худоба тела, а также плохая мускульная и половая деятельность, свойственная всем помешанным, очень часто встречается у великих мыслителей (…) Кроме того, мыслителям, наряду с помешенными, свойственны: постоянное переполнение мозга кровью, сильный жар в голове и охлаждение конечностей, склонность к острым болезням мозга и слабая чувствительность к голоду и холоду». Однако Ломброзо никогда не утверждал, что между гениальностью и безумием существует прямая зависимость, а говорил лишь о том, что гений и безумие могут совмещаться в одном человеке [36, с 15-16, 21-23].
Итак, в настоящее время еще не существует единого обоснованного мнения о связи креативности с нормой или патологией, личности.
Нет единой точки зрения и в отношении мотивационных характеристик креативности. Одни исследователи полагают, что креативные индивиды имеют общую тенденцию к самовыражению, достижению «соответствия своим возможностям». Согласно второй точке зрения, мотивация креативных представляет собой тенденцию к риску, основанную на желании достичь и проверить свои предельные возможности [55, с. 73].
Имеются и другие точки зрения по данному вопросу. Однако проверенных данных в отношении мотивационных характеристик креативности нет, что отчасти объясняется отсутствием соответствующего измерительного инструмента в этой, области.
Структура креативности
Креативность как способность особого рода – способность порождать новые идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению. В связи с этим в структуре креативности выделяется два компонента: когнитивный компонент и компонент личностно-индивидных креативных характеристик [75].
В частности, Д.Б. Богоявленская в структуре творческих способностей выделяет когнитивную подсистему и личностные факторы (аффективная сфера). В когнитивную подсистемуглавным образом входят общие умственные способности. Высокий уровень умственных способностей является обязательным условием высокой интеллектуальной активности. Однако, «наличие высокого уровня ОУС – необходимое, но отнюдь не достаточное условие для проявления личностью интеллектуальной активности» [13, с. 264].К аффективной сфереБогоявленская относит, прежде всего, мотивационные факторы – внутренние мотивы познавательной, творческой деятельности, которые активизируют умственные способности. Именно в результате этого взаимодействия и образуется психологическая подсистема, которую Богоявленская называет интеллектуальной активностью.
Кроме того, к личностным факторам, необходимым для проявления интеллектуальной активности, Богоявленская относит адекватный уровень притязаний и самооценки.Также важным фактором интеллектуальной активности являетсянаправленность личности. При этом отмечается, что для большинства эвристов характерна альтруистическая или коллективистическая направленность [13, с.279].
Более подробно разработан вопрос структуры креативности в работах Ф. Вильямса. Модель творческого поведения, разработанная Вильямсом, также содержит группу когнитивно-интеллектуальных и группу личностно-индивидуальных (аффективно-чувственных) креативных факторов [75, с. 12].
К когнитивно-интеллектуальнымфакторам относятся характеристики дивергентного мышления (в соответствии с теорией Гилфорда):
беглость мышления (генерирование большого количества идей);
гибкость мышления (разнообразие типов идей);
оригинальность мышления (оригинальные нестандартные идеи);
разработанность мышления (умение облагородить идею, сделать простую идею более интересной и глубокой).
К личностно-индивидуальным креативным факторам относятся следующие характеристики личности:
способность пойти на риск (конструктивно воспринимать критику, пытаться строить предположения, предполагать возможные неудачи, защищать собственные идеи);
сложность, комплексность (поиск многих альтернатив, приведение в порядок неупорядоченного, разбираться в сложных проблемах);
любознательность (быть любознательным и проявлять интерес, размышлять над скрытым смыслом явлений, играть идеями);
воображение (способность визуализировать и строить мысленные образы, доверять интуиции, переходить за границы реального мира).
Таким образом, в структуре креативности можно выделить два основных компонента: когнитивный и индивидно-личностный. Взаимодействие обоих компонентов является необходимым условием для творческого проявления личности.
Психологический механизм творчества
В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарев. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества [52, 53].
В основу понимания психологического механизма творчества положено сопоставление результатов экспериментально - психологических исследований проблем онтогенеза поведения детей и хода решения творческих задач умственно развитыми людьми.
При сопоставлении результатов двух циклов опытов было открыто подобие форм поведения: функциональные ступени решения творческой задачи умственно развитыми людьми оказались подобными этапам умственного развития ребенка. Это открытие послужило основой представления о структурных уровнях организации психологического механизма поведения (в частности, творческого) как о трансформированных этапах развития этого механизма. При этом именно в ситуации творческой задачи, когда человек не имеет заранее определенной программы действий в данной ситуации, переход на разные функциональные уровни решения задачи становится наиболее заметен. Целостность структуры механизма здесь сохраняется. Однако происходит смена доминирующих уровней в его организации, причем доминирование низших осуществляется на фоне непрекращающегося функционирования высших.
Данные выводы позволили Я.А. Пономареву схематически изобразить центральное звено психологического механизма творчества в виде двух проникающих одна в другую областей
Рис. 2. Схема центрального звена психологического механизма творческого акта по Я. А. Пономареву
Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптоты) мышления. Снизу таким пределом оказывается первосигнальный компонент или интуитивное, операциональное мышление (за данной асимптотой в схематическом выражении простирается область психологического механизма поведения животных). Сверху - второсигнальный компонент, логическое, абстрактное мышление (за данной асимптотой - область поведения современных электронно-вычислительных машин). Психологический механизм творчества есть единство его первосигнального и второсигнального компонентов.
Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть получен на основе логического вывода. Ключевым моментом решения творческой задачи является порождение «побочного продукта» действий, возникающего вопреки сознательному намерению и складывающийся под влиянием тех свойств предметов и явлений, которые включены во взаимодействие, но не существенны с точки зрения цели действия. Именно возникший «побочный продукт» на неосознанном уровне может регулировать дальнейшие действия человека и приводить к решению творческой задачи.
Выделение центрального звена психологического механизма творчества предполагает выделение и периферических его элементов. Согласно представлениям Я.А. Пономарева, периферические звенья призваны учитывать дифференциальные характеристики творческого человека: способности и качества личности [53, с. 33]. Способности разделяются на общую и частные (специальные).
Общая способность выступает как степень интеллектуально – мотивационного развития, т.е. степень сформированности общих для любых форм поведения, в том числе и творческого, особенностей его психологического механизма. Оптимальное интеллектуально – мотивационное развитие – необходимое условие успеха творчества в области науки и современной техники. Оно обеспечивает возможность адекватной связи индивида со сферой общественного познания, имеет решающее значение при освоении научных проблем и их логической обработке, создает возможность вербализации интуитивных решений и их формализации. Более того, интеллектуально – мотивационное развитие расширяет возможности самой интуиции. Оно создает почву для так называемой интеллектуальной интуиции, где в функции оригиналов непосредственно выступают модели, в частности представления, входящие в состав понятий.
Частные (специальные) способности необходимы для достижения творческого успеха в отдельных видах творческого поведения главным образом в различных видах художественного творчества – литературного, изобразительного, музыкального и т. д.
Среди огромного многообразия характеристик качеств личности, играющих немалую роль в периферических компонентах психологического механизма творчества, Я.А. Пономарев особое внимание уделяет двум образованиям, близко связанным с тем смыслом, которое вкладывается в понятие «креативность». Сюда относятся, во-первых, мотивационная напряженность, т.е. формально – динамическая сторона мотивации – интенсивность поисковой доминанты, интеллектуальной инициативы, во-вторых, сенситивность, повышенная чувствительность к субдоминантным (интуитивным, побочным) образованиям, от степени выраженности которой существенно зависит успех интуитивного решения, успех фиксации и реализации побочных продуктов [53, с. 34].
Фазы творческого процесса. В истории психологии творчества выделено и описано множество различных фаз творческого процесса. В частности, Я.А. Пономарев, обобщая классификации фаз, предлагаемые разными авторами, называет следующие основные этапы творческого процесса: первая фаза (сознательная работа) – подготовка – особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи; вторая фаза (бессознательная работа) – созревание – бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи; третья (переход бессознательного в сознание) – вдохновение – в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея решения (например, открытия, изобретения, созидания нового шедевра литературы, искусства и т. п.) вначале в виде гипотезы, принципа, замысла; четвертая фаза (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка [53].
Более подробно мы предлагаем рассмотреть пятифазную модель творческого процесса, которая ложится в основу тренинга креативности Н.Ю. Хрящевой [81]:
Подготовка
Этот этап связан с появлением внутреннего побуждения изменить ту или иную ситуацию, переставшую удовлетворять субъекта творчества. Происходит осознание задачи, цели изменения, что определяет возникновение поисковой доминанты, привлекающей к себе необходимый для решения проблемы запас прошлого опыта. На этом этапе происходит формулировка проблемы, поэтому он может называться «первым инсайтом» (Kneller, 1965).
Этап подготовки характеризуется сознательными усилиями по поиску выхода из проблемной ситуации, субъект логически анализирует задачу, собирает дополнительную информацию, проверяет различные известные ему из прошлого опыта варианты решения подобных проблем. Происходит прояснение и детализация образа проблемы.
В случае, если задача или проблема действительно относятся к творческим, обнаруживается несостоятельность известных ранее вариантов поведения. Тогда происходит переход к следующей стадии.