2.2.7.8.2. Объединение объектов в систему и объединение систем в надсистему

Стандарт 27. При объединении объектов в систему и объединении систем в надсистему должны быть согласованы их собственные частоты.

Пример.Способ предварительного ослабления угольного пласта путем воздействия на породы массива искусственно создаваемых импульсов, отличающийся тем, что, с целью повышения эффективности ослабления, на массив, предварительно приведенный в возбужденное состояние, воздействуют направленными импульсами с частотой, равной частоте собственных колебаний массива.

В частности, если надо совместить два взаимоисключающих действия (или два взаимоисключающих состояния объекта), то каждое из этих действий надо сделать прерывистым и совместить их таким образом, чтобы одно действие совершалось в паузах другого (авт. св. № 317707).

Пример. Способ электродуговой сварки с магнитотепловой обработкой для удержания расплавленного металла сварочной ванны, при котором через свариваемую деталь, помещаемую в пульсирующее магнитное поле, пропускают постоянный ток, отличающийся тем, что, с целью устранения влияния магнитного поля на сварочную дугу и удержание расплавленного металла сварочной ванны магнитным полем при сварке пульсирующей дугой, магнитное поле включают в паузах между импульсами сварочного тока (авт. св. № 510337).

Стандарт 28. Если объект должен периодически находится в разных физических состояниях, то переход должен осуществиться самим объектом за счет использования обратимых физических превращений, например фазовых переходов, ионизации – рекомбинации, диссоциации – ассоциации и т.д.

Пример. Молниеотвод в виде газоразрядной трубки. Сам включается при возникновении молнии: газ ионизируется, становится проводником. После исчезновения молнии ионы сами рекомбинируют, газ становится электронейтральным, а молниеотвод непроводящим и поэтому не дающим радиотени.

В частности, если измерение производят с целью управления системой, то следует перейти от измерения к саморегулируемому изменению системы путем использования обратимых физических превращений (авт. св. № 117497).

Пример. Индукционная печь нагрева токами промышленной частоты, включающая тигель и индуктор, отличающаяся тем, что, с целью поддержания заданного режима нагрева, тигель выполнен из ферромагнитного материала, точка Кюри которого равна заданной температуре нагрева (авт. св. № 471395).

2.3. Тренинг креативности

Одним из наиболее распространенных и эффективных методов развития креативности является специальным образом организованный тренинг креативности.

Согласно представлениям О.В. Евтихова психологический тренинг представляет собой метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, направленных на его личностное и профессиональное развитие, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия. Соответственно целью тренинга креативности является «осознание человеком креативности в себе и ее развитие» [81, С.181]. В ходе тренинга решаются такие наиболее общие задачи как осознание и преодоление барьеров проявления креативности, развитие характеристик творческого мышления и воображения участников. Однако задачи тренинга креативности могут уточняться и конкретизироваться различными авторами в зависимости от понимания сущности феноменов творчества и креативности и ведущей направленности тренинга и его целевой аудитории. Так, например, С.И. Макшанов в авторской программе тренинга креативности, предназначенного, главным образом, для специалистов коммуникативных профессий, указывает и такие задачи, как осознание характеристик креативной среды, формирование навыков и умений управлять креативным процессом.

Для достижения эффективности проведения тренинговой работы необходимо создание и удержание безопасной творческой среды, что требует от участников и тренера выполнения определенных групповых норм-принципов: проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность, активность [81]

Неоднозначность понимания сущности и структуры феномена креативности определяет также и вариативность построения программ тренингов креативности разными авторами. Однако структуру тренинговой работы необходимо выстраивать в соответствии с общим алгоритмом проведения «стандартного» психологического тренинга, который предполагает прохождение следующих последовательных фаз [59]:

1) Фаза знакомства

На этой стадии происходит ознакомление участников с целями и задачами тренинга, определяются принципы и нормы групповой работы. Тренер организует знакомство всех участников друг с другом.

Говоря о тренинге креативности, целесообразно будет провести знакомство неординарным способом, например с помощью игры, тем самым изначально ориентируя участников на креативное поведение.

2) Фаза разогрева

Данная фаза направлена на создание работоспособности группы, установление в ней дружеской и творческой атмосферы, снижение уровня психологической защиты участников, за счет их включения в активное взаимодействие.

На данном этапе рекомендуется применять динамичные двигательные упражнения и телесные контакты, в ходе которых происходит усвоение участниками групповых норм. В тренинге креативности на данной стадии также эффективным может быть применение техник группового сочинения или рисунка.

3) Фаза лабилизации

Целью этой стадии является создание у участников мотивации к обучению через осознание своей некомпетентности или неадекватности своего поведения в определенной ситуации.

Пусковым механизмом лабилизации является постановка перед группой задачи, с которой она не может справиться. В данном случае могут применяться такие техники, как различные типы задач, проблемные ситуации, игры, и т.п.

В тренинге креативности на данном этапе участники должны столкнуться с трудностями при необходимости проявить свои творческие способности при решении поставленной задачи и благодаря этому прийти к первичному осознанию присущих им барьеров проявления креативности и недостатков в развитии творческого мышления.

4) Фаза обучение

На данном этапе происходит обучение новым формам поведения, усвоение и отработка новых коммуникативных или интеллектуальных навыков и техник.

В тренинге креативности на этой фазе, в соответствии с поставленными задачами тренинга, проводятся упражнения направленные на осознание характеристик креативной среды и снятие барьеров проявления креативности, способствующие развитию творческого воображения, гибкости, оригинальности и беглости мышления. Упражнения здесь могут быть представлены в виде творческих заданий, проблемных ситуаций, дискуссий и игровых технологий.

5) Фаза овладения (заключительная)

Эта фаза направлена на завершение тренинговой работы. На данном этапе происходит подведение итогов тренинга, когда каждый участник получает возможность анализировать и оценивать проведенную в группе работу, отметить свои и групповые положительные достижения, получить обратную связь. Большое значение здесь имеют рефлексивные процессы, осознание и вербализация участниками своих внутренних переживаний и эмоций.

Подробно с различными программами тренингов креативности можно ознакомиться в работах таких авторов, как С.И. Макшанов, А.Г. Грецов, М. Кипнис.

Целью данного тренинга является развитие креативности педагогов. В ходе тренинга для достижения цели решаются следующие задачи: 1)осознание и преодоление барьеров креативности 2)осознание характеристик креативной профессиональной среды; 3)развитие гибкости, оригинальности и беглости мышления; 4)развитие творческого воображения;

Ниже мы приводим один из вариантов программы тренинга креативности. Состав упражнений может варьироваться в зависимости от специфики группы, уровня подготовленности и запроса участников.