Рекомендуемая литература

1. Галузо, И.В. Учителя города Витебска выбирают деятельный подход в обучении школьников энергосбережению / И.В. Галузо, С.В. Мацкевич // Энергоэффективность — 2005. — № 6. — С. 22–23, 36–38.

2. Грачева, Е. Энергосбережение для всех и каждого /Е. Грачева. — Челябинск, ОГУП «Энергосбережение», 2002. — 112 с.

3. Дежкин, В.В. Беседы об экологии / В.В.Дежкин. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. — 176 с.

4. Энергия вокруг нас: Учебный модуль. — Брянск: БРОО «Виола», 2003. — 128 с.

5. http://spare.net.ru/intrus/index.html — ШПИРЭ: Школьная программа использования ресурсов и энергии.

6. http://www.baltfriends.ru/rus/edfora/bookl03/index.htm — Сборники работ учителей и школьников Санкт-Петербурга: «Энергия для нашего дома», «Энергия и среда обитания» и другие материалы. «Дети Балтики».

7. http://www.cei.ru/rus/ — Центр Экологических Инициатив (ЦЭИ). Новости. Публикации. Сам себе энергетик. Демонстрационный комплект «Энергосберегающий чемоданчик». Энергосбережение для больших и маленьких.

8. http://www.cei.ru/rus/ — Центр Экологических Инициатив (ЦЭИ). Новости. Публикации. Сам себе энергетик. Демонстрационный комплект «Энергосберегающий чемоданчик». Энергосбережение для больших и маленьких.

Министерство образования республики беларусь

Национальный институт образования

Основы энергоэффективности

Программа

факультативных занятий для учащихся 6–7 классов

общеобразовательных учреждений

Минск, 2007

Авторы-составители:

ГАЛУЗО Илларион Викторович (научный руководитель) — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой методики преподавания физики и астрономии УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

ДОКИШ Сергей Павлович — заместитель директора по учебно-методической работе УО «Государственная гимназия № 6 г. Витебска», методист высшей категории

ЗАЙЦЕВ Сергей Васильевич — заместитель директора по учебной работе УО «Государственная гимназия № 6 г. Витебска», учитель высшей категории

Программа факультативных занятий для 6–7 классов «Основы энергоэффективности» является пропедевтической для более серьезной и углубленной работы с учащимися на последующих этапах работы (8–10 классы). Программа предусматривает активизацию действий учащихся в вопросах пропаганды идей экономии и бережливости.

Курс дает представление о взаимосвязях общества и природы. В его содержании комплексно рассматриваются биологические, географические, физико-химические и исторические аспекты эколого-энергосберегающих проблем в их совокупности.

Пояснительная записка

Рациональное использование энергии — приоритет государственной политики развитых стран мира. В Республике Беларусь эта проблема стоит особенно остро, что обусловлено двумя факторами: дефицитом собственных первичных энергоресурсов и высокой энергоемкостью производимой продукции. Тема энергосбережения как технологический процесс актуальна не только для промышленных предприятий и сферы жилищно-коммунального хозяйства, но и для всего населения в целом. Энергосбережение — это образ жизни общества в целом и каждого человека, вырабатывающий определенный алгоритм поведения. Каким будет будущее нашей страны, во многом зависит от ценностных основ поведения, которые закладываются в сознании детей еще в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.

Человечество продолжает использовать все сокращающиеся запасы ископаемого топлива. Все больше людей понимают, что будущее — за возобновляемыми, экологически чистыми видами получения энергии: солнечной, ветровой, волновой и другими. Кроме того, необходимо задуматься, что очень часто в быту и на производстве мы бездумно тратим гораздо больше энергии, чем ее реально необходимо использовать. Сегодня разработано множество эффективных методов для сбережения энергии и снижения ее потребления в жилых помещениях, производственных процессах, индивидуальном использовании. Но очень мало людей знакомы с этими методами и еще меньше используют их, поэтому наиболее эффективным будет изучение курса «Основы энергоэффективности» в детском возрасте.

Перед современными общеобразовательными учреждениями стоит задача воспитания у подрастающего поколения гражданской позиции и навыков рационального и экономного использования топливно-энергетических ресурсов как неотъемлемой части энергосберегающей политики нашего государства.

Программа факультативных занятий «Основы энергоэффективности», предназначена для учащихся 6–7 классов общеобразовательных учреждений. По своему содержанию, данная программа является подготовительным этапом для более серьезной и углубленной работы со школьниками на последующих ступенях обучения в 8–10 классах по соответствующим программам. Своеобразным «введением» для данного курса является «Школа Берегоши» — факультативные занятия в 5 классе. В этом случае наиболее полно будет соблюдаться принцип преемственности при поэтапном изучении комплекса сложных проблем современности, связанных с производством и потреблением энергии.

Курс дает представление о сложных взаимосвязях общества и природы, имеет ярко выраженный междисциплинарный характер. В нем рассматриваются биологические, географические, физико-химические и исторические аспекты эколого-энергосберегающих проблем в их совокупности.

В предлагаемом курсе на конкретных историко-экологических примерах анализируются причины возникновения экологических проблем и энергетических кризисов, а также пути их устранения. В содержании курса используется понятие «концепция устойчивого развития» — это основная идея общемировой программы оздоровления окружающей среды и человеческого общества и пути нахождения гармоничных взаимоотношений между ними.

Программа курса предусматривает активизацию и расширение области действий учащихся, вовлечение как можно более широкого круга сверстников и взрослых в свои акции, демонстрацию убежденности в решении проблем энергосбережения и экологии. Школьники должны учиться проведению мероприятий вне класса и вне школы (лекции, презентации, конференции, стенгазеты, статьи в местную прессу, связь со средствами массой информации, организация и проведение тематических дней и недель и т.д.).

Цель курса: воспитание активной гражданской позиции и психологической настроенности учащихся на рациональное и экономное использование энергоресурсов на бытовом уровне.

Задачи курса:

1. Дать школьникам первоначальные знания об энергии. Систематизировать и расширить знания по экологическим аспектам энергопотребления и энергосбережения.

2. Освоить важнейшие термины и понятийный аппарат, касающийся проблем энергопроизводства и энергопотребления.

3. Показать исторический процесс взаимоотношения человека и природы, а также помочь учащимся уяснить, что кардинальным решающим условием социально-экономического устойчивого развития нашего государства является рациональное использование топливно-энергетических ресурсов и внедрение энергосберегающих технологий.

4. Научить анализировать проблемы, возникающие при передаче энергии потребителю.

5. Научить учащихся приемам рационального и экономного использования энергоресурсов в быту.

6. Способствовать формированию умений работать с литературными источниками, составлять рефераты, сообщения по темам, оформлять исследовательские работы, защищать их на семинарах и конференциях, выступать с докладами.

Целевые установки курса должны содействовать энергоэффективному мышлению школьников, учить оценивать ситуации на всех уровнях, от законодательного и экономического, до бытового и мировоззренческого.

Блок программы для 6 классанаправлен на освоение учащимися важнейших терминов и понятийного аппарата, первичное знакомство с проблемой энергоэффективности, осуществление планирования энергосберегающейдеятельности. В этом разделе ученики знакомятся с основами получения и потребления энергии, рациональными методами использования энергии в быту. Значительное внимание уделяется проблемам энергопотребления и защиты окружающей среды.

Блок программы для 7 классав основном носит исследовательско-деятельностный характер. Учитель организует занятия таким образом, чтобы ученики имели возможность ознакомить друг друга с полученными результатами своих микро-исследований посредством подготовки докладов, участия в семинарах, ролевых играх, выпуске информационных бюллетеней. Основным содержанием блока является знакомство с источниками энергии и последствиями воздействия нерациональной производственной деятельности на окружающую среду.

Для удобства планирования проведения конкретных занятий все темы программы разбиты на нумерованные абзацы, т.е. каждый абзац представляет собой основное содержание урока в данной теме. В квадратных скобках приводятся рекомендуемые формы работы с учениками. Разумеется, что предлагаемая поурочная разбивка содержания программы не является чем-то строго установленным. В зависимости от контингента учащихся, их подготовленности и интересов учитель вправе изменять и перераспределять порядок проведения и содержание отдельных уроков и формы их проведения, что в первую очередь связано с тематикой и выбором объектов для экскурсий.

Основные методы и формы организации изучения курса — интерактивные (урок-лекция, рассказ с элементами беседы, дискуссия, практическая работа, проведение простейших деловых игр, самостоятельная работа учащихся с различными информационными источниками, просмотр тематических видеофильмов и слайдов, участие в агитбригадах и т.д.). Учителю следует практиковать приглашение на занятия специалистов производства для участия в беседах и дискуссиях, оценки проектов и конкурсов учащихся, что при продуманной организации и подготовке мероприятий дает весьма ощутимый педагогический эффект. К образовательной деятельности, по возможности, привлекаются родители учащихся, которые участвуют в проведении некоторых мероприятий, принимают экскурсии по месту своей работы, помогают в организации конференций.

Приведем весьма краткую характеристику некоторых возможных форм работы с учащимися:

Урок-лекция. Изучаемый материал в виде последовательно связанного рассказа излагает учитель. Предварительно учащиеся знакомятся с тезисами содержания урока. В конце лекции проводится рефлексия на понимание изученного материала.

Урок-беседа. Предполагает «вопросно-ответный» метод обучения. Используется во всех звеньях учебного процесса.

Урок-конференция. Заслушиваются и обсуждаются доклады учеников — это основа урока. Ученики самостоятельно находят материал по теме и критически его перерабатывают; делают обоснованные выводы.

Урок-диспут. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута.

Урок-турнир (урок-соревнование, урок-конкурс). Проходит в виде диалогического соревнования между двумя группами учащихся. На уроке выявляется качество усвоения материала.

Урок защиты ученических проектов. В разрабатываемый учеником проект входит исходная идея, объяснение работы объекта и перечень его преимуществ, экономическое обоснование, схемы и расчеты.

Урок-театрализованное представление. Материал урока подается в форме спектакля или инсценировки. Сценарий готовится учениками совместно с учителем. Актеры — сами ученики.

Урок-КВН. Это урок-соревнование, отличающийся многообразием конкурсов, как с серьезными заданиями, так и юмористическими.

Конкурс рассказчиков. Заключается в составлении рассказа на основе ситуации, рисунка, модели установки или прибора.

Урок-сочинение. Уроки такого типа, как правило, являются повторяюще-обобщающими. Разновидностью такого урока может быть урок по выпуску газеты или информационного стенда.

Урок-игра «Телемост». В игре участвуют ведущий (им может быть учитель) и корреспонденты с различных «регионов» (ученики).

Урок-игра «Аукцион». Учитель заготавливает список вопросов, подлежащих «продаже». Выслушиваются ответы участников аукциона, каждому ответу даются баллы, которые потом являются основанием для «продажи» вопроса. На аукцион могут выставляться приборы, явления, идеи. В этом случае надо представить достоинства выставляемых «лотов».

Урок-путешествие. Познавательная игра, в ходе которой проводятся «экспедиции» в разные страны и эпохи.

Урок-ролевая игра. Урок имитирует научную, производственную или научно-производственную деятельность людей. Производится выработка навыков рационального решения проблем и задач, встречающихся в реальной жизни. Такие уроки моделируют разнообразные жизненные и производственные ситуации и предназначены для разных целей: изучения нового материала, его закрепления и расширения.

Урок-игра «Конструкторское бюро». Моделируется труд различных специалистов, входящих в «бюро». Разрабатываются и обсуждаются проекты различных приборов, установок и устройств. Демонстрируются схемы, плакаты и модели предлагаемых учениками технических решений. Иногда такие уроки называют уроками изобретательства.

Урок-игра «Конференция специалистов». Урок организуется по типу «Конструкторского бюро». Какая-то тема изучается рядом «научных учреждений» (небольших групп учащихся), однако каждое «учреждение» недостаточно знакомо с выводами и методами исследований своих коллег. Задача конференции: ознакомить всех с результатами работы всех групп и обменяться мнениями.

Урок-игра «Пресс-конференция». Эти уроки имитируют происходящие в жизни пресс-конференции, когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы. Одна группа учащихся готовит сообщение по теме урока, а другая — готовит и задает вопросы по данной теме. В качестве эксперта выступает учитель. Уроки проводятся после изучения темы с целью повторения и обобщения материала.

Урок, построенный по инициативе учащихся. Такой урок рассчитан на проявление инициативы, активности и творчества учащихся. Это может быть обобщающий урок по теме или разделу или при изучении нового материала, когда ученики сами подбирают фрагменты содержания урока.

Урок-экскурсия. Этот урок, прежде всего, должен показать учащимся практическое применение полученных ими знаний. Желательна активная методика проведения экскурсии, когда учащиеся собирают материал для дальнейшего выполнения определенных заданий.

Типов и методов проведения уроков в практике работы опытного преподавателя существует великое множество. Не умаляя достоинств традиционных уроков, следует отметить, что творческий подход к построению урока, его неповторимость и многообразие является залогом интереса детей к занятиям и осознанному усвоению содержания курса по выбору.

В рамках программы «Основы энергоэффективности» оценка знаний и умений учащихся проводится по итогам ученических конференций с учетом их активности во время изучения курса. При этом итоговая оценка по результатам защиты проектов (за содержание работы, использование научных методик, правильность интерпретации результатов и выводов, качество доклада, оформление материалов к защите и т.п.), является интегральной характеристикой набора знаний, умений и навыков, полученных учащимися в течение всего периода обучения.

Курс рассчитан на его изучение учащимися 6 и 7 классов в течение двух лет с общим количеством часов — 68 (34 часа на один учебный год).