Литература

1. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

2. Занковский А. Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Флинта: МПСИ, 2002. - 648 с.

3. Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебник. - М.: ООО «ТК Велби», 2003. - 336 с.

4. Татаринова Г. Н. Управление общественными отношениями: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 315 с.

5. Ильичёва Л. Е. Лоббизм и интересы предпринимательства. - М.: Мысль, 2000. - 253 с.

6. Миркарими Р. Как обеспечить взаимовыгодный диалог с местными органами власти. - М.: Б. И., 1997. - 11 с.

7. Любимов А. П. Профессиональный лоббизм: Технологии лоббирования. - М.: Гос. Дума, 1998. - 199 с.

Контрольные вопросы

1. Какие категориальные и понятийные структуры размещены в семантическом пространстве осваиваемой темы?

2. Раскройте данную тему как ресурс повышения эффективности Вашей профессиональной деятельности.

3. Смоделируйте ситуацию или приведите реальный пример, при помощи которых применение на практике данной темы способно регулировать и моделировать поведение объекта или субъекта лоббизма и спонсоринга.

4. Как вы считаете, почему власть является необходимым элементом жизнедеятельности социальной системы?

5. Назовите эгоцентрические и социоцентрические мотивы, побуждающие стремиться к власти.

6. Назовите 6 классов обменных ресурсов в рамках теории отношений «власть – зависимость».

7. Прокомментируйте положение, выдвинутое Ф. Ницше: «Сила – это потенция, а власть – это импотенция».

 

Тема 5. Мотив власти: на пути к характеру

Власть: механизм, потребности и мотивы. Комплекс: этиология, подходы и виды. Межличностные отношения детской истории как основа комплекса. Депривация как последствие закреплённых ролей ребёнка в семье. Формирующее воздействие значимых межличностных отношений на Я-концепцию. Ориентация защитных действий Я в соответствии с источником и значимостью тревоги. Отношения «родитель - ребёнок». Взаимная социализация и синхрония в отношениях между родителями и детьми. Семья как система. Развод. Родители - одиночки. Родительская пермиссивность. Наказание, вознаграждения и собственный интерес.

Методические рекомендации. При изучении данной темы рекомендуется обратить особое внимание на понимание следующих теорий мотиваций: гедонистических, когнитивных, психоаналитических и теорий роста, или актуализации: на понимание методов стимулирования эффективной деятельности субъекта.

Контрольные вопросы

1. Какие категориальные и понятийные структуры размещены в семантическом пространстве осваиваемой темы?

2. Раскройте данную тему как ресурс повышения эффективности Вашей профессиональной деятельности.

3. Смоделируйте ситуацию или приведите реальный пример, при помощи которых применение на практике данной темы способно регулировать и моделировать поведение объекта или субъекта лоббизма и спонсоринга.

4. Какие последствия на развитие психики ребенка оказывают следующие родительские ценностные ориентации – «ребёнок - центр всех моих интересов», «ненавижу детей», «не хочу иметь такого ребёнка как есть», «всего себя посвящаю ребёнку» и др.

5. Какое социально-психологический портрет ребенка, который в качестве «служебных» функций предписанных ребёнку ролей выбрал следующие: «кумир семьи», «мамино (папино, бабушкино и т. д.) сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «мучитель», «козёл отпущения», «забитый», «путающийся под ногами», «золушка» и др.

6. Возможные схемы последствия депривации, перешедшей определённый порог, следующие: 1) «депривация - фрустрация - агрессия - тревога - защита - торможение - возвращение вытесненного - формирование комплекса»; 2) «депривация - фиксация - замедленное развитие - устойчивость инфантильной потребности в материнской заботе - регрессивное поведение». Приведите примеры, когда эти последствия у субъекта власти положительно коррелируют с выбором объекта власти.

7. Прокомментируйте высказывание Ж. Ж. Руссо «У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим».