социальные условия и другие люди, и на одну треть — то, что сделал он с собой сам.

2.3. Мир психических явлений

èподсознание ально очень сложна, но неверно считать

ååнепостижимой. Украинский философ

èïîýò Григорий Сковорода (1722—1794) говорил: «Слава Богу, что он создал мир так, что все истинное просто, а все сложное — ложь». Действительно, окружающий мир и мы сами кажутся непостижимо сложными, но до тех пор, пока наука не исследовала их, а мы не овладели знаниями.

Преодоление сложности в познании внутреннего мира человека начинается с уяснения структуры мира психических явлений и ее

составляющих.

Вся совокупность явлений психологической реальности первич-

но делится на индивидуально-психологические è социальнопсихологические. Первые присущи отдельному человеку, вторые — преимущественно человеческим общностям, группам разного масштаба. Эти богатые и сложные подсистемы качественно своеобразны, но взаимосвязаны.

Множество и разнообразие индивидуально-психологических явлений классифицируются по разным основаниям (рис. 2.13).

Ïî уровню отражения объективной действительности в психике выделяются сознание и подсознание.

Сознание включает в себя все психические явления, участвующие в осмысленном отношении человека к миру, с пониманием его существенных свойств, закономерностей, всего, происходящего в нем. Важный компонент сознания человека самосознание — осмысленность собственного существования в объективном мире, своих потребностей, себя самого (образ своего «Я»).

В сознании есть ïîëå (область) ясного сознания — то, что осознается постоянно или периодически, включается в размышления, стремление понять, разобраться, доводится до отчетливого понимания, т.е. до оценок, выводов, целей, замыслов, планов. Физиологи- чески оно связано с активно-доминирующей в данный момент системой процессов мозговой деятельности, в которой главную роль играет активность и качество второсигнальных процессов.

Мир индивидуальнопсихологических явлений

Ðèñ. 2.13. Мир индивидуально-психологических явлений

Åñòü è периферическое поле (область) сознания — подсознание. Та информация, которая накоплена данным человеком в процессе жизни и хранится в виде следов памяти в его мозге и высшей нервной деятельности, не осознается все время, но может быть осознана в нужное время. Между полем ясного сознания и подсознанием нет непреодолимой «китайской стены», а возможны и совершаются взаимопереходы. В область подсознания переходят из поля ясного сознания хорошо освоенные детали размышлений, действий, то, что автоматизировано. Например, грамотный человек пишет, не задумываясь, как надо выписывать буквы, соединять их в

слова; рука двигается словно сама, управляемая неизвестно чем. Когда же человек был первоклассником, он под руководством учи- теля осознанно и старательно выводил в тетради по клеточкам и косым линиям каждую буквочку. Если предложить человеку рассказать, как он делает это сейчас, он может вспомнить или нет все рекомендации, которыми он руководствовался в первом классе, или самостоятельно расскажет о движениях своей руки, кисти и пальцев. Но память о движениях и связанных с ними зрительнодвигательных ощущениях сохраняется в мозговых физиологических следах периферического поля сознания. Под влиянием активных в данный момент процессов в поле ясного сознания эти следы по механизму динамической стереотипии активизируются и подклю- чаются к управлению движениями руки взрослого грамотного человека. Таким образом, хранящаяся в подсознании информация может произвольно актуализироваться и осознаваться, а может и непроизвольно подключаться к выполнению умственных и двигательных действий под влиянием процессов сознания.

Другой пример — интуиция человека, которую называют быстрым (мгновенным) решением, требующим длительной подготовки (Б.М. Теплов). До того как она сформировалась у данного человека, он долго тренировался в учебной обстановке и в жизни на решении соответствующего типа задач. Получая исходные данные, он медленно, шаг за шагом, ясно осознавая, логично вел мысленные рассуждения, пока не приходил к определенному выводу или решению. Постепенно, по мере длительных упражнений (нередко многолетних), промежуточные рассуждения сокращались, ускорялись и облегчались, переходя в периферическую область сознания — подсознание. Когда они почти все переходят туда, возникает возможность интуитивных выводов, оценок, решений в новой, похожей на прежние, обстановке: они возникают сразу.

Существуют и противоположные переходы. В подсознании скапливаются смутные впечатления о виденном, пережитом, сделанном в опыте жизни каждым человеком. Они еще не осмыслены, не приведены в порядок, не систематизированы, не обобщены, не доведены до отчетливо понимаемых и сформулированных мысленно выводов и решений. Этот блок подсознательных психических явлений как кладовая, в которой большой беспорядок, хаос. Человек интеллектуально развитый, требовательный к себе и стремящийся добиться успехов в жизни, периодически осмысливает свой опыт, «вычерпывает» то, что есть в подсознании, достигает ясного и от- четливого понимания и выводов для себя, пользуясь рекомендациями науки и мудрых, опытных, поучительно прошедших по жиз-

ни людей. В отличие от него человек беспечный, живущий сегодняшним днем, интеллектуально ограниченный, не делает этого. Разруха в сознании порождает у него разруху и в жизни.

Порой в психике выделяют еще бессознательное — то, что не может быть осознано вообще. Заслуживает, однако, внимания мнение известного ученого, доктора психологических и доктора медицинских наук К.К. Платонова, который отмечал, что такие явления, лишенные субъективного признака психического отражения, относятся к предмету не психологии, а к физиологии1. То, что некие явления в мозгу оказывают влияние на психику, не делает их психологическими феноменами. Психическое как минимум ощущается (т.е. то, что человек чувствует, пусть минимально слабо — звук, запах, вкус и др.), а нечто, что может влиять, но не ощущается — не психическое, а феномен иной природы (биологической, физиологической, химической и др.). Обмен веществ, пищеварение, дыхание, инфракрасное облучение, микробы и др. могут сказываться на психике, но к психологии их никто не собирается относить. То, что влияет как-то на состояние и поведение человека, но не осознается — феномен подсознания, который временно не стал достоянием сознания по разным причинам (незначительность, ненужность, нежелание, недостаточная компетентность и др.). Спекуляция на психи- ческом бессознательном — таинственном и непознаваемом в человеке — всегда служит чьим-то ненаучным, недобросовестным, мистическим, оккультным, расчетливым, монетарным целям.

В последние годы стали выделять духовность (èëè трансцендентное2 сознание, надсознание) как высший уровень развития сознания. Она характерна осознанием, потребностью, постоянным стремлением и умением человека понимать свое место в мире и обществе, в культуре, человеческой цивилизации, осознавать свое единство с ними, историей и будущим своего народа и всего человечества, стремлением к торжеству справедливости, культуры и цивилизованности в жизни. Сознание окружающего позволяет занять позицию над лич- ным «Я», непосредственным окружением, ситуацией, взять в качестве ориентиров нормы общества, цивилизованности, выйти в мышлении, принятии решений и поведении за пределы личной выгоды. Человек, обладающий таким сознанием, делает это не для показа, не из личного корыстного расчета, а для других, для общества, науки и

1Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981. С. 16.

2Îò ëàò. transcendo — выхожу за пределы. Трансцендентное сознание — расширяющееся, выходящее за пределы непосредственного бытия данного человека, его конкретных личных задач и интересов.

шись в психических процессах, трудно что-то понять в психике другого человека, а не вызвав нужные процессы, невозможно ничего изменить в ней.

Психические состояния — особенности целостной совокупности психических процессов, протекающих у человека в данный момент или за определенный отрезок времени. По своей структуре они психологически комплексны сложны, но в них может преобладать какой-то тип процессов, придающий их целостности особую окраску. На этом основании говорят об эмоциональном состоянии (волнение, переживание, тревога, приподнятое или радостное состояние и др.), познавательном (интерес, внимательность, погруженность в размышления и пр.), волевом (собранность, мобилизованность, решимость и др.) и иных.

Поступки человека, результат воздействия на него, работа мышления обязательно, так или иначе, а иногда в решающей степени, зависят от психического состояния. Например, усвоение содержания лекции студентом зависит от того, в каком состоянии он находится: интереса, внимательности, усталости, скуки, раздражительности, сонливости и др. Нельзя добиться нужного результата, не приведя себя или другого человека в благоприятное для этого психическое состояние.

Психические образования (свойства, стереотипы) — психические явления, сформировавшиеся и закрепившиеся в психике человека (т.е. имеющие тенденцию к повторному функционированию и проявлению, облегченному воспроизведению и протеканию). Сформировавшись под влиянием многократно повторяющихся у данного человека психических процессов и состояний, вызванных опять-таки повторяющимися обстоятельствами его жизни, деятельности, учебы и воспитания, они во многом характеризуют индивидуальные особенности и возможности конкретного человека. Навыки, умения, привычки, качества — примеры психических образований. Будучи сформированными, они начинают в свою очередь влиять на особенности возникающих психических процессов и состояний, их динамику.

У человека немало психологических явлений, отличающихся друг от друга

по функционально-качественным осо-

бенностям.

Мотивационные явления выполняют в психической деятельности побуждающую функцию, определяют избирательность отношений и активности человека к окружающему, людям, происходящим событиям, проблемам, возможностям, будущему и пр. Важнейшие из них таковы.

Потребности — устойчивые и сильные нужды человека в чемто: в веществах, условиях, предметах, делах, результатах, состояни-

ях, приносящих удовлетворение и удовольствие. Жизнь человека основана на удовлетворении нужды в том, что обеспечивает его существование как организма и жизнедеятельность в социуме. Предмет потребности определяет повышенную чувствительность человека к нему, побуждает к активному поиску, потреблению с получе- нием большого удовлетворения или возникновению страданий, когда нужда не удовлетворяется.

Убеждения — знания, идеи, характерные полной уверенностью человека в их правильности и необходимости поступать в соответствии с ними.

Идеалы, мечты — образы желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками совершенства и привлекательности.

Öåëè — долгосрочные, среднесрочные и непосредственные результаты, намеченные личностью для реализации в планах жизни, деятельности и текущих ситуациях.

Ценностные ориентации — ценимое человечеством, обществом, людьми, но что понято, внутренне одобрено, приобрело личностное значение для данного индивида. Они побуждают его уважать, утверждать, оберегать и защищать их своим поведением.

Интересы — избирательное, эмоционально окрашенное отношение и внимание к определенным предметам, деятельности, результатам, условиям, связанным с возможностями удовлетворения потребностей, достижения жизненных и профессиональных целей.

Установки — сложившиеся на основе опыта устойчивые предрасположения, готовность человека к определенным формам реагирования при контакте с определенными объектами и явлениями окружающего мира.

Склонности, влечения — положительное отношение, влечение, тяга к какому-то объекту, делу, условиям, психическим состояниям, обладающим повышенной притягательностью без отчетливого понимания причин этого.

Мотивы — осознаваемые человеком побудительные силы выборов, решений и действий. Мотив — личное внутреннее обоснование выбора отношений, действий, поступков, деятельности и др. Это то, ради чего данный человек что-то делает.

Мотивационные явления доминируют в психической деятельности каждого человека и имеют решающее значение в его намерениях, учебе, профессиональной деятельности, поведении, образе жизни.

Познавательные психические процессы, состояния и образования выполняют функцию познания и ориентировки человека в окружающем и самом себе. Они ответственны за то, что и как воспринимается и понимается им, какая субъективная картина мира и общества складывается и функционирует в его сознании.

Ощущения — простейшие познавательные явления, психическое отражение отдельных свойств и качеств предметов и явлений внешнего и внутреннего мира, непосредственно воздействующих на человека в данный момент. В психике они представлены ощущениями, например, светлого, красного, горячего, холодного, мягкого, тяжелого, кислого, пахнущего и пр. Ощущения возникают в результате воздействий факторов внешней и внутренней среды на органы чувств человека. Это пять общеизвестных органов чувств: зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Но есть и другие (чаще именуемые анализаторами), среди которых: речевой (ощущения от ре- чевого аппарата — рта, языка, губ, голосового аппарата); мышеч- ный (ощущения от мышц — кинестезические); органический (ощущения от внутренних органов); болевой; температурный; вестибулярный (ощущения равновесия). Соответственно именуются и ощущения.

Ощущения возникают в определенном диапазоне силы воздействий на органы чувств. Есть нижний порог ощущений, когда слабое нарастающее воздействие на орган чувств достигает определенной величины, впервые вызывающей физиологический потенциал действия и ощущение, и верхний, когда ощущение перерастает в боль (например, ожог, боль в ухе при очень высокой громкости звука, при сильном нажатии на кожу). В результате действий всех органов чувств мир предстает перед человеком в качественном многообразии. Ощущения обычно кратковременны и быстро переходят в восприятия, ибо любые качества и свойства не существуют сами по себе. Свист, например, ощущение, но свист паровоза — это уже восприятие.

Восприятия — образы предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств человека в данный момент. От ощущений восприятия отличаются свойствами предметности, целостности, структурности, осмысленности. Они, как правило, многомодальны, т.е. образованы ощущениями разного качества. Так, восприятие блюда за обедом сопряжено как минимум с его видом, запахом, вкусом, температурой, мягкостью. Восприятие возникает в процессах обнаружения, сенсорного (с помощью органов чувств) изучения (ориентирование, разглядывание, прислушивание, подключение других органов чувств и т.д.), опознания (идентификация, ответ на вопрос «Что это?»). Осмысленность, правильность, содержательная наполненность структуры восприятия зависят от предшествующего опыта данного человека, его знаний о воспринимаемом, движущих им мотивах. Искаженные восприятия — иллюзии.

Внимание — организация психической деятельности человека в данный отрезок времени, направленная на наилучшее восприятие и

из личного опыта человека для изучения новых ситуаций, мыслен- но-образного решения задач, проектирования и проигрывания предстоящих действий. Представления менее ярки и детализированы, чем образы восприятий, на основе которых они возникают. Но в них обычно выделено наиболее существенное и индивидуально важное. Как и восприятия, представления могут быть зрительными, слуховыми, вкусовыми, двигательными и др.

Воображение — качество и процесс мысленного конструирования и оперирования образами ситуаций, поведения и действий, не имевших место в опыте данного человека. Последнее и отличает изначально воображение от представлений. Однако образы, создаваемые силой воображения, фантазией, создаются преимущественно из элементов представлений, имеющихся в памяти, которые мысленно преобразуются, деформируются, обрезаются и произвольно соединяются. Например, образ черта создан полетом фантазии, но в нем произвольно соединены известные всем рога, похожее на человечье или звериное лицо, козлиная борода, коровий хвост, шерсть какого-то животного, ноги с копытами. Неуправляемая фантазия может увести далеко от реальности и усложнить жизнь. Творческое воображение — преднамеренная, осмысленная, организованная, обоснованная разработка новых мысленных образов при нестандартном решении научной, культурной или профессиональной проблемы.

Мышление — процесс опосредованного знаниями и опытом, обобщенного отражения в сознании человека наиболее существенных свойств и отношений действительности и решения возникающих перед ним проблем. Кажущееся непонятным и непознаваемым таинством человеческое мышление — это оперирование словами с заключенным в них значением, наглядными образами (вспомним о механизмах второсигнальной деятельности, описанных в § 2.2), смыслом и подчиняющееся законам познания объективной действительности. Это в основном внутренняя речь — знаки, образы, речь про себя и для себя, а внешняя, громкая и письменная, — в основном для других.

Мышление человека отличается свойствами отвлеченности (т.е. возможность размышлять о делах, вещах, событиях, которые в данный момент непосредственно не воспринимаются), обобщенности (использование слов, знаков и образов, имеющих обобщенное зна- чение и логических законов обобщения), широты (выход за пределы наблюдаемого, привлечение имеющихся в памяти знаний), глубины (постижение скрытой сущности, закономерностей и механизмов), аналитичности, синтетичности, системности, логичности, до-

казательности, ясности, прогностичности, быстроты, находчивости, смелости, творческого характера, оригинальности, практичности.

Основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, индукция (мысленный переход от частного к общему), дедукция (мысленный переход от общего к частному, конкретному), обобщение, абстракция, интуиция. Мышление совершается в основном понятиях, суждениях и умозаключениях. Виды мышления: нагляд- но-действенное, образное и словесно-логическое, практическое и теоретическое, обыденное (житейское), профессиональное и науч- ное, консервативное и творческое, узкое и комплексное, реалистичное и оторванное от жизни.

Высшим уровнем развития мышления является мудрость, отли- чающаяся реалистичностью, глубиной, широтой, возможностью учитывать все и вся, взвешенностью, интуитивностью и прогностичностью. Она продукт обширных знаний, большого и правильно осмысленного жизненного и профессионального опыта.

 эмоциональных психических явлениях совершается и выражается переживание человеком своего отношения к окружающему и себе. Они различаются и по знаку переживания — положительные («позитивные», приятные) и отрицательные («негативные», неприятные). Среди эмоциональных явлений выделяют: эмоции (общее название переживаний и специально — наиболее простых, преимущественно ситуативных), чувства (социализированные, культурные, высшие и более устойчивые эмоции), страсти (сильные чувства, длительно увлекающие человека), аффекты (кратковременные взрывные, сильные, охватывающие психику человека переживания, порождающие импульсивные поступки, плохо управляемые разумом). Выделяют моральные чувства (патриотизм, коллективизм, дружба, честь, долг, ответственность, совесть, порядочность, гуманное отношение к людям и др.), интеллектуальные (любопытство, любознательность, пытливость, познание, новое, юмор и др.) и эстетические (красота, прекрасное, совершенное, гармония).

Чувства и эмоции сильно влияют на жизнь, поступки, отношения, развитие самого человека и достигаемые им результаты. Это не сентиментальность, а мощный механизм в его формировании и поведении. Положительные переживания отношения к какому-то объекту, явлению, идее, действию притягивают человека к ним, повышают достигаемые результаты, а отрицательные — отталкивают, вызывают желание отдалиться, устранить их из своей жизни, не делать и очень часто демобилизуют, ухудшают результаты. Никакие вопросы нельзя основательно решить человеку и при оказании ему помощи, не учитывая его чувств и эмоций и не добившись нужных

эмоциональных результатов. Это уместно подчеркнуть, потому что именно эмоциональные явления чаще всего недооцениваются самим человеком, его родителями, руководителями, педагогами.

Волевые психические явления выполняют функцию мобилизации сил и возможностей человека при встрече с внешними и внутренними трудностями. Они выражаются в волевых состояниях и процессах — волевом усилии, напряжении, собранности, мобилизации сил и волевых качествах — активности, инициативности, целеустремленности, настойчивости, упорстве, организованности, устойчи- вости, решительности, смелости, мужестве, самообладании и др. Воля — не только активизирующая, но и тормозящая сила, сдерживающая непродуманные действия.

Развитая воля не изначально присуща человеку. Способность преодолевать трудности еще не свидетельствует о ней, так как она есть и у животных. Птицам, например, требуются исключительные усилия, чтобы преодолеть при перелетах тысячекилометровые расстояния, бури и опасности на пути. Пьяница проявляет огромное упорство и изобретательность ради того, чтобы достать спиртное, а ловелас — чтобы овладеть предметом своего желания. В подобных ситуациях человек нередко поступает вопреки разуму под влиянием охватившего его желания и мотива «я хочу!». Воля же приобретает черты развитости, когда человек преодолевает трудности на основе мотива «я должен!». Такой мотив может зародиться только у человека разумного, ответственно относящегося к себе и своему поведению, руководствующегося чувством долга, думающего не только о себе. Однако наиболее развитый характер и силу воля приобретает при совпадении мотивов «я хочу!» и «я должен!». Человек при этом не холодно-рассудочно преодолевает трудности на пути к цели, но и страстно, с желанием, с чувством удовлетворения. Такая воля преодолевает любые трудности и бывает у гармонично развитой личности. Антиподы развитой воли — упрямство (стремление начинать или продолжать действия, противоречащие объективной необходимости и здравому смыслу) и скороспелая, бездумная решительность.

Сила проявления воли в действиях повышенно зависит от зна- чимости для человека той цели, достижению которой он служит. Великая энергия рождается только для достижения великой цели (поговорка). Бывают и парадоксальные случаи, когда даже слабый человек, но «загнанный в угол», находящийся в безнадежной ситуации, проявляет огромную силу воли.

Психомоторные явления включены в регуляцию движений тела, рук, ног человека и выражаются в «мышечном чувстве» (кинестезиче-

ских ощущениях), «чувстве тела», двигательной памяти, процессах зрительно-мышечной координации, регулирующих движения мысленных образах их и пр. Они активно участвуют в формировании двигательных навыков, в том числе и профессионального назначения.

В психологии человека почти все так или иначе испытало и в большей или меньшей степени несет на себе печать прижизненно сформированного или измененного. Выше это уже

рассмотрено применительно к физиологии высшей нервной деятельности. Но воплощенность è степень соотношения врожденного и

приобретенного в разных индивидуально-психологических явлениях неодинакова. По этому признаку выделяются: личностнопсихологические, функционально-психологические и психофизиологические явления.

Личностно-психологические явления возникают, существуют, развиваются и проявляются при безусловно доминирующем влиянии социальных факторов — общественных и групповых условий жизнедеятельности, окружавших и окружающих его людей, общения с ними и особенностей активности самого человека. Они преобладают в его мотивационных явлениях и важнейших психологи- ческих свойствах (направленность, характер, способности, подготовленность) и качествах (духовные потребности, отношение к труду и другим людям, мировоззрение, чувство долга, правопослушность, нравственная воспитанность, требовательность к себе и др.). Их просто не было бы, если человек после рождения не жил бы в обществе, среди людей. Они играют решающую роль в психической деятельности, определяют ее главные особенности и проявления (подробнее об этих явлениях в главе 5).

Функционально-психологические явления характерны выполнением определенных функций в психической деятельности. К таким явлениям относится большинство познавательных, волевых, эмоциональных явлений, значительная часть способностей, знаний, умений и др. В виде анатомо-физиологических задатков они генетически присущи человеку с рождения. Однако свои человеческие черты они приобретают в прижизненном развитии ребенка, юноши, молодого человека под влиянием социальных условий, других людей, обучения, воспитания, образования и собственной активности. ва индивида они приобретают подлинно человеческие черты, а их функционирование начинает подчиняться преимущественно социально обусловленным закономерностям и механизмам. Являясь компонентами целостной психической деятельности, функциональ-

Любые явления в психике выступают как элементы ее целост-

ной, системной психической деятельности и включены в нее. Они взаимодействуют между собой, сливаясь в общий поток психиче- ской деятельности, лишены при этом во многом самостоятельности, изменяясь и обнаруживая новые признаки. Эта деятельность протекает целостно, по системным закономерностям, более влиятельным, чем закономерности и механизмы функционирования отдельных явлений. В любой момент в ней представлены сознательный и подсознательный уровни, мотивационные, познавательные, эмоциональные и другие психические процессы.

Все составляющие этой общей психической деятельности находятся в разных пропорциях и взаимодействии, опосредованных объективной ситуацией, в которой находится человек (ситуативная детерминация), тем, что он намеревается делать и делает (деятельностная детерминация), устойчивыми свойствами человека (личностная детерминация), на фоне и под влиянием определенных психи- ческих состояний (функционально-динамическая детерминация). Поэтому, изучая и характеризуя любое психологическое явление в практической жизнедеятельности человека, следует выявлять и давать ему комплексную характеристику, предполагающую учет всех классификационных признаков, упоминавшихся выше, а также их детерминаций.

В рассмотренной выше классификации представлены лишь основные явления. Одни из них возникают временно и относительно элементарны (ощущение, интерес, решение и др.), другие сопутствуют психической деятельности практически постоянно (хотя и поразному), а поэтому порой именуются «сквозными» (внимание, память, мышление), в третьих отчетливо выражены признаки комплексности, системности (сознание, подсознание, психические состояния). Когда же мы хотим понять психическую деятельность человека в реальных условиях жизни и труда, в конкретных ситуациях, то признаки комплексности, системности и целостности в ее функционировании и проявлениях нарастают. Обнаруживается дей-

ствие психических образований большего масштаба, обладающих свои-

ми системными свойствами и системообразующими зависимостями —

психологии личности, психологии деятельности, психологии поведения, психологии поступка, психологии труда, психологии образа

жизни человека, а также социально-психологическими феноменами —

психологии группы и ее влияния на человека и др. (об этом подробно см. в главе 5). Понимание психологии человека и его поведения, максимально приближающееся к реальному, требует хорошего знания этих системных психических образований, их структуры, зако-

номерностей функционирования и взаимодействия, влияния на все рассмотренные в главе основные индивидуально-психологические явления, а также действия на них внешних факторов и обстоятельств жизни, учебы, труда, ситуаций. Все это будет рассмотрено в последующих главах пособия.

Рассмотренное выше было проявлением в основном структурного и отчасти функционального подходов к пониманию психической деятельности человека как структурно-целостной системы. Однако ее понимание у конкретного человека всегда будет абстрактным, оторванным от реальности без реализации содержательного подхода — раскрытия качественной определенности психических явлений. В самом деле, мало сказать, что в психологически анализируемом факте представлены мотивы человека, его внимание, убеждения, интересы и др. Нужно еще выявить, какие мотивы, каковы особенности внимания, в чем выражается интерес, к чему и почему, каковы убеждения и пр. Только так может быть правильно психологиче- ски понят и оценен конкретный человек, его поступки, действия, их причины, возможности, пути оказания ему психологической помощи.

Психические явления, в том числе и относительно устойчивые — психические образования, качества, свойства, находятся в непрерывном изменении и развитии — начиная с рождения человека и кончая глубокой старостью. Наиболее глобальные выражены в явлениях социализации человека (овладения им опытом старших поколений, достижениями современной человеческой цивилизации и адаптации к условиям жизни), повышения (или снижения) уровня психологической развитости личности (измеряемой по степени соответствия имеющейся развитости требованиями достойной жизни и самореализации в ней), профессионализации (обретения устойчивых особенностей, присущих людям определенной профессии). Поэтому все психические явления и психическая деятельность любого человека обладают характеристиками развитости, должны оцениваться по ним, а работа с человеком осуществляться с их учетом и направленностью на совершенствование. Реализация этих требований отражает сущность развивающего подхода в психологической работе с человеком.

Психика любого человека обладает чертами, общими с психикой других людей. Основные положения психологической науки и есть общее для всех людей. Но реальная психика конкретного человека всегда индивидуализирована. Это не значит, что к ней не относятся основные закономерности, механизмы, явления, о которых мы говорили и будем еще говорить. Но их структурные и содержательные особенности, уровень развитости, степень представленности и влияния в психике конкретного индивида всегда своеобразны

и обусловливают специфику именно его психологической индивидуальности. Особенности последней обнаруживаются при знакомстве с конкретным человеком, совместной жизни, работе и специальном изучении его психологии. Они наиболее важны для понимания его поведения, возможностей и помощи ему. Поэтому индивидуальный подход к изучению, оценке и работе с конкретными людьми закономерен и абсолютно необходим.

Психологическая действительность, а вместе с тем и предмет психологической науки включают и особую область психологиче- ских фактов, закономерностей и механизмов, присущих группам лю-

дей, поведению, общению и деятельности человека, находящемуся в

них, испытывающих их влияние и именуемых социально-психологи- ческими. Они подобно рассматриваются в главе 5.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1.Какие значения имеет понятие «психология»?

2.Дайте характеристику основных научных направлений в мировой психологии.

3.Раскройте объект, предмет психологической науки и сущность психики.

4.Назовите и прокомментируйте методологические принципы психологической науки.

5.Попытайтесь по памяти воспроизвести на листе чистой бумаги систему методов психологической науки.

6.Охарактеризуйте три наиболее распространенные точки зрения на характер связи психики и физиологии мозга.

7.Как с позиций системного подхода объяснить качественные различия между психическими явлениями и физиологическими?

8.Каковы две основные функции высшей нервной деятельности и два ее основных вида?

9.Опишите основные функциональные состояния нервной ткани, их назначение и виды динамики.

10.В чем различия между условными и безусловными рефлексами, их ролью в высшей нервной деятельности и регуляции поведения человека?

11.Каковы особенности условных рефлексов у человека и условий их образования?

12.Что вы можете рассказать о двух сигнальных системах в высшей нервной деятельности человека и роли слова в ней?

13.Назовите основные группы индивидуально-психологических явлений.

14.Дайте характеристику мотивационных, познавательных, волевых и эмоциональных явлений.

15.Какие подходы необходимо осуществить для системного понимания психической деятельности и процессов у конкретного человека, находящегося в какой-то ситуации или выполняющего какие-то действия?

Библиографический список

1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1999.

3.Æäàí À.Í. История психологии. М., 2002.

4.Климоав Е.А. Психология: Общеобразовательный курс. М., 2003.

5.Косяков Ю.Б. Мой мозг. Строение, принципы работы, модели-

рование. М., 2001.

7.Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1. М., 2001.

8.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 2002.

9.Психология / Под ред. проф. А.А. Крылова. М., 1999.

10.Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. М., 2004.

11.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

12.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

13.Столяренко А.М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов. М., 2009.

14.Столяренко Л.Д Основы психологии. Ростов н/Д. 2003.

15.Ярошевский М.Г., Марцинковская Т.Д. 100 выдающихся психологов мира. М.— Воронеж, 1995.