8.5. Педагогическая культура преподавателя

тодов, организации, результатов. Например, у химика объект — химическое сырье, а у преподавателя химии — человек; у химика цель — выпуск химического продукта, а у преподавателя химии — подготовка специалиста; задача химика — химическое качество продукции, а задача преподавателя — качество личности и профессионализма специалиста-выпускника; условия работы химика — условия завода, фабрики, фирмы, а условия труда преподавателя — в образовательном учреждении; средства, используемые химиком, — реагенты, температуры, перегонки веществ и пр., а у преподавателя — слово, пример, технические средства обучения и др.; у химика методы — производственно-технические, а у преподавателя химии — психолого-педагогические и т.п. Конечно, у них есть и нечто общее, но, как видно из проведенного сопоставления, в главном деятельность преподавателя коренным образом отличается от деятельности практика, как и его профессионализм.

Научные данные и опыт свидетельствуют, что комплексным высшим выражением профессионализма преподавателей, работников образовательных учреждений выступает их педагогическая куль-

òóðà — высокая степень развития личных качеств и подготовки, отвечающих специфике преподавательского, педагогического по существу труда и обеспечивающих его максимально возможную эффективность. Существует четыре уровня развития педагогической культуры:

1)допрофессиональный (те эмпирические, субъективные, отрывочные, преимущественно поверхностные представления об образовательном процессе, которые имеет каждый окончивший вуз);

2)начальный профессиональный (обычно после первых трех лет преподавательской работы);

3)средний профессиональный;

4)высший профессиональный.

Только высший уровень обеспечивает достижение полной эффективности вклада преподавателя в качественную подготовку специалистов. Некоторые исследования конца 1990-х годов показали, что только один из девяти преподавателей вуза обладает высшим уровнем педагогической культуры, что указывает на огромные резервы повышения качества образования, связанные с изменением

личности, включающее в себя пять основных структурных компонентов (рис. 8.3).

1. Педагогическая направленность личности преподавателя — его побуждения, определяющие притягательность педагогической деятельности и включенность в нее его сил и способностей. Она выражает жизненно-профессиональную позицию преподавателя и включает:

профессионально-педагогическую концепцию, кредо педагогиче- ской деятельности (внутренне принятые принципиальные идеи образования, построения образовательного процесса и способы осуществления);

педагогическую целеустремленность (действительно преследуемые цели при преподавании, представления о ее необходимых результатах и критериях успешности и др.);

педагогические интересы (к человеку, вопросам его формирования, образовательному процессу, проблемам обучения, воспитания и развития, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и др.);

мотивы решений и поступков, краткосрочные и долговременные планы, увлечения, потребности, отвечающие сути и разным аспектам преподавательской деятельности.

Педагогическая направленность находится на высоком уровне профессиональной культуры, если базируется не на доморощенных представлениях, а на твердом знании федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, потребностей общества, данных педагогической и психологической наук и правильно осмысленного передового опыта преподавания. Хороший педагог — всегда увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему и работе со студентами человек. Это человек высокой духовности, стремящийся к возвышенным общественным

èчеловеческим целям, сеющий всегда доброе, светлое, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести посильный личный вклад в торжество человеческой цивилизованности и борьбу с несправедливостью, аморальностью, глупостью

èбездуховностью.

Профессия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании. Можно неизменно проработать тридцать лет на одной должности. Личные выгоды не приоритетны для настоящего педагога, и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Свою карьеру он видит в интеллектуальных и моральных достижениях, успехах в подготовке цивилизованных молодых граждан страны, неуклонном повышении своей образованности и вкладах в науку, торжество ума, справедливости, развитие общества и человечества. Такая позиция подкупает молодых, чувствующих прикосновение к чистому источнику человеческого разума и достоинства, вызывает уважение, пробуждает студентов к размышлениям о собственной жизненной позиции, крепит веру в существование высоких человеческих побуждений и импульсы к подражанию. Подлинное преподавание сродни подвижничеству. Это не работа, а жизненное призвание, жизненная позиция.

Низкий уровень педагогической направленности преподавателя — глубокий и не компенсируемый ничем источник слабых достижений и формально-чиновничьего подхода к педагогическому долгу.

2. Педагогические способности преподавателя — совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавательским делом, достижению высоких результатов в нем и непрерывному совершенствованию. Требования к его способностям велики, ибо преподавание — дело не для посредственностей.

Выделяются две группы педагогических способностей: социаль- но-педагогические и специально-педагогические. По своему положению преподаватель — социальный деятель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовлетворять его потребность в

ные недостатки, затрудняющие контакт с участниками образовательного процесса.

3. Специальная подготовленность преподавателя — подготовленность к преподаванию конкретной учебной дисциплины (-í). Тут опыт практика часто незаменим, но все же неидентичен специальной подготовленности. Ведь учебная дисциплина — не пересказ практики. Надо точно знать ее научное содержание, распределение его по темам, все хорошо помнить, чтобы свободно владеть на занятиях, знать рекомендуемую литературу, уметь обучать студентов в единстве с их воспитанием и развитием, иметь научную подготовленность, знать новинки практики и науки, обладать исследовательским опытом и активностью, конструктивными и научно обоснованными идеями совершенствования профессиональной деятельности. Чтобы обладать только этим, даже самому опытному практику потребуется как минимум ãîä-äâà преподавательской работы.

4. Педагогическое мастерство — владение преподавателем системой педагогических и психолого-педагогических знаний, навыков и умений по организации образовательного процесса и его эффективному поведению в единстве его образовательных, обучающих, воспитательных и развивающих составляющих. Помимо соответствующих знаний оно предполагает владение педагогической техникой (техникой использования речевых и неречевых средств; педагогическими действиями и приемами педагогического наблюдения, анализа, воздействия, установления контакта и др.), мастерством педагогического взаимодействия, педагогическим тактом, методиче- ским мастерством, творческими педагогическими умениями.

5. Культура личного педагогического труда — умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным темам. Она складывается из: культуры планирования и бережливого отношения к свободному от занятий времени; постоянного слежения за новинками науки, практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов; подготовки публикаций; гигиены умственного труда. Педагог учит, непрерывно работая над собой. Стать подлинным наставником молодежи, настоящим педагогом можно, лишь упорно, постоянно, много трудясь и самосовершенствуясь в свободное от занятий время. Здесь вполне применимы слова Аристотеля, сказанные, по преданию, Александру Македонскому: «В науке нет царского пути». Нужен упорный личный труд, который за преподавателя никто не сделает. Успех каждого отдельного занятия на 80% зависит от культуры личного труда в свободное

время и лишь на 20% от непосредственной подготовки к занятию накануне его проведения.

Преподаватель всегда должен помнить древние истины, многократно проверенные и подтвержденные практикой: одаренный уче- ник начинается с одаренного учителя, нельзя научить тому, чего у тебя нет, невозможно воспитать хорошего человека на основе собственных недостатков.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1.Каковы требования федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» к целям, задачам и содержанию образования?

2.Как соотносятся цели и задачи образования с целями и задача- ми самого студента?

3.Назовите общие принципы государственной политики в области образования.

4.Какие положительные моменты вы усматриваете в разных мировых педагогических школах, которые следовало бы, по вашему мнению, объединить в отечественном образовании?

5.Какова роль самого студента, его личности, собственной активности в образовательном процессе и достигаемых результатах? Где и в чем они должны проявляться и быть предусмотрены?

6.Дайте характеристику психологического портрета выпускника вуза.

7.Дайте характеристику педагогического портрета выпускника вуза.

8.Попытайтесь дать сравнительную самооценку соответствия своих индивидуальных особенностей с компонентами психологи- ческого и педагогического портретов выпускника вуза.

9.Чем отличаются профессиональные знания от профессиональных навыков и умений? Какова роль тех и других в профессионализме специалиста?

10.Что в образовательном учреждении и как сказывается на формировании личности студента как будущего высокообразованного специалиста?

11.Попытайтесь оценить, как каждая из групп факторов, входящих в личностно-формирующее пространство вуза, сказывается именно на вас в вашем вузе.

12.Попытайтесь оценить личностно-формирующую систему вашего вуза, что в ней, по вашему мнению, хорошо и что требует улучшения.

13.Что имеют в виду, когда говорят, что «студент — субъект образовательного процесса»?

14.Опишите систему самоформирования и учения студента и оцените, что в вашей работе соответствует научным рекомендациям по этому вопросу, а что надо подтягивать.

15.Используя рекомендации в тексте главы, а также просмотрев книги «Мудрые мысли», «Народные пословицы и поговорки» и другие, составьте себе «Правила моего поведения» и попытайтесь в течение недели попрактиковаться в их применении.

16.Каковы компоненты педагогической культуры преподавателя? Если вам по окончании вуза или через некоторое время сделают предложение пойти работать преподавателем, то что у вас соответствует ее требованиям, а что надо совершенствовать?

Библиографический список

a.Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

b.Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

c.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

d.Барботько Л.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста. Курск, 1999.

e. . Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999.

f.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002.

g.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 2000.

2.Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

3.Кан-Калик Â.À. Педагогическое общение. М., 1996.

4.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

5.Кукушин В.С. Теория и методика воспитания. Ростов н/Д, 2006.

6.Маркова А.И. Психология профессионализма. М., 1996.

7.Никандров Н.Ä. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

8.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

9.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

10.Подласый И.П. Педагогика: В 2 т. М., 1999.

11.Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.

12.Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов. М., 1994.

13.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

14.Столяренко А.М. Общая педагогика. М., 2006.

15.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.

16.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.