Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
5
Добавлен:
15.04.2015
Размер:
8.07 Mб
Скачать
Целостность личности и ее поведение

154

II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

себя таким, каков он есть. Это та дорога и тот результат, которые он выбрал сам.

Учитывая сказанное о закономерностях, можно с некоторыми оговорками утверждать, что каждый человек на 1/3 есть то, что им унаследовано от родителей, на 1/3 — то, что дали ему условия жизни и другие люди, и на 1/3 — то, что сделал он с собой сам.

4.3. Личность и поведение

Личность развивается и проявляется всегда целостно, а не по частям. В ее психике нет сфер и функций, которые

существовали бы сами по себе, самостийно, независимо от других. Они всегда есть элементы сознательно действующей личности, включенные в общий поток ее поведения, регулируемого мотивацией и другими качествами личности, всегда личностно окрашенные, личностно определяемые, личностно санкционированные проявления. Отношения, решения, выборы, поступки, действия — продукт не отдельных качеств, а целостной психологии личности, где проявления тех или иных качеств — фрагмент целого, поэтому:

нельзя понять психологию личности, выявив у нее лишь некоторое количество особенностей, не проникнув в ее сис- темно-целостный внутренний мир;

изучая и оценивая личность, следует обязательно изучать и оценивать все сферы личности и их взаимодействие; недопустимо делать заключения и давать общие оценки (например, о профессиональной пригодности, уровне развития, причинах учебной успеваемости) на основе изучения только (или преимущественно) одной сферы или некоторого бессистемного количества качеств;

интегрально оценивая совокупность выявленных особенностей личности, надо приоритетно оценивать сферы направленности и операциональную, особенно первую;

изучая и оценивая личность, важно выявить динамику изменений в ней: что, в каком направлении и как в ней меняется, почему и что в ее психологии содействует этому;

оценивая какую-то психологическую особенность личности или стремясь ее изменить (например, безволие, отсутствие интереса к овладению профессией, невыдержанность), следует обязательно понять, к какой из сфер она относится, что доминирует над ней, с чем она взаимодействует, и системно решать задачу;

занимаясь вопросами развития (саморазвития) личности, подготовки к жизни и профессиональной деятельности,

4. Проблема личности в педагогике

155

преодоления отставания в развитии и имеющихся недостатков, необходимо совершенствовать все сферы личности, отдавая приоритет первой и второй, невозможно развивать личность по частям — сначала сформировав дисциплинированность, потом память, потом человечность и т.п.; никакого успеха не достигнуть, если пытаться изолированно развивать какое-то отдельное качество, например, добросовестность, и сколько бы ни придумывать мер, прицельно рас- считанных на это, ничего не получится, если не затронуть и не изменить одновременно переплетенные с этим стремление к повышению своего профессионализма, понимание значимости глубокого и прочного усвоения содержания образования для будущих успехов в жизни, проявление самокритичности и требовательности к себе, упорства, трудолюбия и др., т.е. личность поднимается на новый, более высокий уровень своего развития как бы «общим внутренним фронтом»;

необходимо учитывать, что с возрастом свойства и качества личности, уже как-то развитые предшествующими годами жизни, меняются медленнее, труднее: наиболее податливы качества операциональной сферы, труднее — относящиеся к сфере направленности, очень трудно — относящиеся к психофизиологической.

Личность, поведение

Значение свойств и качеств личности в

ее поведении огромно, однако нельзя

и внешние условия

понимать имеющиеся тут зависимости

 

механистически, однозначно. Мнение, что поступки и действия всегда и однозначно определяются ими, — такая же крайность, как и противоположное: поведение целиком определяется обстоятельствами.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева1 положила начало преодолению одностороннего представления о деятельности как детерминированной только личностно и о личности как закрытой системе, психология которой детерминирована только изнутри. Так, Б.Ф. Ломов (1927—1989) справедливо отмечал недопустимость психологиче- ского понимания личности и ее деятельности вне движения в системе социально-психологических влияний2, à А.В. Петровский показал созерцательную односторонность рассмотрения окружения

1Ñì.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

2Ñì.: Ломов Б.Ф. О путях развития психологии // Вопросы психологии. 1978. ¹ 5. С. 31—43; Личность в системе общественных отношений // Психологиче- ский журнал. 1981. ¹ 1. С. 3—17.

156

II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

только как поля приложения ее сил, не оказывающего якобы на нее обратного влияния1.

Вспомним фундаментальную психологическую закономерность:

внутренние причины действуют через внешние условия (§ 2.1, рис. 2.4). Один и тот же человек в разных ситуациях может действовать не совсем так, как можно было бы ожидать, исходя из знания его свойств и качеств. Человек психологически включен в свои поступки и действия, в них интегрируются его свойства и качества, психиче- ское состояние, с которым он «вошел» в ситуацию, и психологиче- ская активность в процессе их (понимание, изменение психического состояния, отношение, ситуативный выбор продолжения и изменения действий). Такое переплетение разных внутренних и внешних причин нередко порождает и неадекватные поступки, вроде бы нехарактерные для него и неожиданные для окружающих. Таким образом, верна не простая и, казалось бы, очевидная формула «качества личности — ее поведение», а более сложная: «личность

ситуация (условия) — поведение».

Говоря о роли условий, нельзя понимать их как независимые от активности личности, как некую ширму, которая окружает ее. Вопервых, человек сам выбирает условия. Он, например, может войти в компанию любителей выпивать спиртное, а может избрать иную, может расхаживать ночью один по улицам, а может сидеть дома. Во-вторых, своим поведением он сам создает себе условия. Скажем, два студента, обучающиеся в одной и той же учебной группе, вроде бы находятся в одинаковых условиях, но это не так. Для добросовестного, хорошо успевающего студента эти условия психологически комфортны (он доволен, его хвалят, поощряют, ставят в пример, к нему обращаются товарищи за консультациями и помощью и т.п.), а для двоечника, нарушителя учебной и бытовой дисциплины, они, напротив, дискомфортны (ему внушают, его критикуют, предупреждают, обсуждают, он не пользуется авторитетом и пр.). В- третьих, личность может не мириться с условиями, а менять их своей активностью, создавать для себя более благоприятные условия и меняющие ее саму.

Таким образом, актуальная психология личности в конкретных ситуациях, ее цели, мотивы, мысли, отношения, действия и пр. не абсолютно статичны. Она есть продукт не только прошлого, но и ак-

туального настоящего и даже предвосхищаемого будущего (планируе-

1 Ñì.: Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник Московского университета. Психология. Серия XIV. 1978. ¹ 4. С. 3—9; Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. ¹ 2. С. 57—66.

4. Проблема личности в педагогике

157

мые, ожидаемые ситуации, превидимые ситуации и условия — близкие и общественные). Оставаясь в основном сама собой, психология человека и не совсем та в каждый данный отрезок времени. Это надо знать при анализе поступков человека, а также при выработке воздействий на него, когда используется влияние факторов деятельности и условий.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1.Что имеют в виду, когда говорят о конкретном человеке как о личности?

2.В чем специфика психологического изучения и оценки личности?

3.Назовите основные психологические сферы личности и дайте их системную характеристику.

4.Нарисуйте на листе бумаги схему основных (базовых) свойств личности.

5.Дайте характеристику свойства направленности и попытайтесь оценить у себя качество каждого компонента.

6.Что за свойство — характер? Попытайтесь оценить у себя каждый вид морально-психологических отношений: к труду, другим людям и самому себе.

7.Что понимается под способностями? Назовите основные разновидности их. Попытайтесь оценить, какие способности есть у вас и в какой степени они развиты.

8.Каково своеобразие и значение свойства подготовленности?

9.Расскажите, как вы поняли темперамент, и попытайтесь оценить его тип у себя.

10.В чем психологические различия индивидуальности личности и индивидуализма?

11.Каково соотношение врожденного и приобретенного в человеке? Какие доводы можно привести в обоснование решающей роли социально приобретенного и какие против?

12.Дайте психологическую характеристику влияния внешних условий и собственной активности человека в его психологическом становлении как личности.

13.Каковы возможности развития и саморазвития личности в любом возрасте?

14.Какими психологическими факторами определяется поступок человека в конкретной ситуации, роль в них его качеств?

158II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Библиографический список

1.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — 2-е изд. СПб. 2008.

2.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987.

3.Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. — Воронеж, 1996.

4.Мухина B.C. Детская психология. — 2-е изд. М., 1999.

5.Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.B. Куликов. СПб., 2000.

6.Ðåàí À.À. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М., 2007.

7.Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М., 1989.

8.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995.

9.Старовойтенко Е.Б. Культурная психология личности. М., 2007.

10.10. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.,

1982.

11.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х томах. М., 2005.

12.Хрестоматия по психологии личности: В 2 т. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1999.

13.Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. М., 2006.

14.Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб., 1997.