влияний имеет судьбоносное значение особенно в период радикальных социальных преобразований, связанных со сменой обще- ственно-экономической формации общества. Именно такой период переживает Россия, а ее проблемы, трудности и беды имеют своей причиной и недооценку таких влияний.

Завершая рассмотрение роли психологии и педагогики в жизни и профессиональной деятельности современного человека, можно сказать, что эти науки обладают возможностями быть нужным и

надежным путеводителем человека по жизни и помощниками в решении задач, стоящих перед обществом и государством.

1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность специалиста — выпускника высшей школы

Требования жизни и их разнообразие определяют потребность в общей и профессиональной образованности взрослого человека. Это

относится и к ее психологической и педагогической составляющим.

Психологическая подготовленность любого специалиста — выпускника высшей школы как минимум включает:

1) общую психологическую подготовленность:

знание предмета психологической науки, системы ее науч- ных разделов, отраслей и их значения для практики жизни и деятельности;

знание основ методологии психологической науки и методов, доступных к использованию в жизни и деятельности;

представление о природе психики человека, связях с физиологией высшей нервной деятельности, закономерностях развития;

знание основных психических явлений, процессов, качеств, состояний, свойств личности;

знание роли и закономерностей освоения опыта предшествующих поколений людей, сознания и самосознания в поведении, деятельности, формировании личности;

представление о психологии групп, социально-психологических механизмах и закономерностях их формирования и функционирования, особенностях поведения человека в группах, межличностных отношениях в быту и организованном коллективе;

представление о психологии современного общества, проблемах и путях создания гуманного, демократического, правового общества;

убежденность в необходимости личной активной гражданской позиции и использования психологических возможностей в достижении жизненного успеха, самореализации и самоутверждении в условиях современного общества, использования психологических предпосылок цивилизованной реализации своих прав и свобод, морального и правомерного поведения, построения отношений полов и учета психологии семейной жизни;

умение давать психологическую характеристику личности, группы, ситуации, решения, поступка;

умение интерпретировать свои особенности, состояния, мотивы поступков, владеть простейшими приемами психиче- ского саморазвития качеств;

умение пользоваться приемами саморегуляции своих психи- ческих состояний;

умение осуществлять выборы оценок, отношений, решений и поступков, выводя свое мышление и мотивы из-под влияния ограниченных рамок сиюминутных интересов и желаний;

умение пользоваться элементами психологической техники речи, неречевых средств, общения, наблюдения;

зарождение психологического мышления, интереса и установки к использованию данных психологии в жизни и самосовершенствовании, труде, а также убеждения в необходи-

мости расширять и углублять свою психологическую подготовленность;

2) профессионально-психологическую подготовленность:

умение выбирать и создавать благоприятные психологиче- ские условия для своего учения и профессиональноличностного становления в образовательном учреждении;

знание основ психологии труда, трудового коллектива;

знание психологических особенностей труда по своей специальности;

умение усматривать психологический аспект в различных трудовых ситуациях, профессиональных решениях, оценивать его значимость и особенности, учитывать при разработке путей повышения эффективности труда;

умение психологически обоснованно определять способы личного поведения в различных ситуациях, возникающих в трудовом коллективе;

знание способов обеспечения безопасности труда, психологических особенностей экстремальных ситуаций и поведения в них;

умение отбирать психологические приемы и действия, повышающие эффективность решения типовых профессиональных задач;

владение элементами психологической техники управления и работы с подчиненным персоналом;

установка на непрерывное расширение и углубление своей

профессионально-психологической подготовленности.

Педагогическая подготовленность любого специалиста — выпускника высшей школы — это как минимум:

1) îáùàÿ педагогическая подготовленность:

знание методологии, предмета педагогической науки, ее категорий, задач, возможностей и значения для успешной жизни и деятельности;

знание основных педагогических свойств личности (воспитанности, образованности, обученности и развитости), процесса и факторов их цивилизованного формирования и совершенствования в разные возрастные периоды жизни;

понимание решающей роли личных возможностей и усилий в непрерывном цивилизованном самосовершенствовании педагогических свойств и обеспечении на этой основе успеха, своей судьбы, самореализации и самоутверждения в жизни;

понимание социально-педагогических влияний на человека

èгруппы, их источников, возможных педагогических последствий и их роли в современной жизни людей;

представление об основах педагогических теорий воспитания, образования, обучения и развития цивилизованного человека, способного жить в гуманном, демократическом, правовом обществе;

знание основ нравственного, гражданского, правового, трудового и других видов воспитания и самовоспитания; потребность в самовоспитании;

знание педагогических основ здорового образа жизни и обеспечения личной антикриминальной безопасности;

умение осуществлять элементарный педагогический анализ жизненных, семейных, образовательных, учебных, воспитательных ситуаций, а также выявлять и использовать их педагогические возможности;

умение элементарно пользоваться педагогической техникой

èвыполнять основные педагогические действия (педагоги- ческое наблюдение, педагогическое общение, подготовка и принятие педагогического решения, педагогическое воздействие и др.);

проявление зарождения педагогического мышления, интереса и установки к использованию данных педагогики в своей

жизни, стремления продолжать расширять и углублять свою психологическую подготовленность;

2) профессионально-педагогическая подготовленность:

умение педагогически эффективно строить свое учение в образовательном учреждении и осуществлять профессио- нально-личностное самостановление;

понимание комплекса педагогических фактов, действующих на эффективность своего труда и профессиональную карьеру;

понимание педагогических и социально-педагогических влияний своего труда на людей (коллег по работе, партнеров, граждан, потребителей товаров и услуг и др.);

знание педагогических основ социально ориентированных управления и менеджмента;

знание основных направлений педагогической работы с персоналом трудовой организации, умение педагогически корректно проводить занятия с ее сотрудниками;

умение и установка осуществлять профессиональную деятельность только нравственными и правовыми способами, на основе принципов подлинной демократии, справедливости, порядочности, сочетая личные интересы с интересами других людей, трудового коллектива, общества и государства;

знание основ подготовки себя и людей к решению профессиональных задач в экстремальных условиях и обеспечению профессиональной безопасности;

желание далее совершенствовать свою профессионально-

педагогическую подготовленность.

Изучение психологии и педагогики в системе профессионального образования на его разных уровнях и ступенях не может быть абсолютно стандартным. Этот императив задается не ди-

рективами, а объективными требованиями профессии, к которой готовятся студенты, в частности особенностями областей и степенями соприкосновения конкретной профессиональной деятельности с психологией и педагогикой, о которых говорилось в § 1.2. Можно выделить четыре основные группы профессий и соответственно четыре основных вида подготовленности специалистов.

Первый вид — обязательная минимальная психологическая и педагогическая подготовка. Она необходима любому образованному

человеку, для любой профессиональной деятельности. Нет таких людей и профессий, которые были бы не связаны в определенной

степени с вопросами и проблемами психологической и педагогиче- ской природы, не зависели от их решения, не оказывали то или иное психологическое и педагогическое влияние на других людей. Именно этой объективной связи и отвечает минимальная подготовка, цели, задачи и предназначение которой рассмотрены выше.

Второй вид — углубленная функциональная психологическая и педагогическая подготовка. Есть немало профессий, которые наряду со специальными имеют психологическую èëè педагогическую функции или обе в определенном соотношении. Выполнять такие функции — значит вести в профессиональной деятельности особую линию работы, ориентированную на достижение определенного психологического и (или) педагогического результата, который выступает необходимым условием достижения высокого общего профессионального успеха. Кроме того, выполнение этих функций имеет самостоятельную социальную, гуманную, индивидуальную ценность. Это объективно необходимо в политической деятельности, управленческой, юридической, деятельности социального работника, работе с персоналом, в средствах массовой информации, маркетинговой, рекламной деятельности и многих других.

Правильно говорят, например, что врач должен лечить не болезнь, а больного. Помимо применения общеукрепляющих организм средств, это предполагает и проведение психологической и педагогической работы: формирование полного доверия больного к врачу, укрепление веры

âбезусловное выздоровление, поддержку в бодром состоянии, психологическую помощь в перенесении страданий, обучение способам поведения при болезни, самоконтроля за своим состоянием и др. Не случайно

âмедицинских образовательных учреждениях изучается дополнительно медицинская психология. Другой пример: в учебный план образовательных учреждений юридического профиля с 1907 г. введена помимо общей психологии еще и юридическая, а в некоторых — еще и юриди- ческая педагогика. В любой профессиональной деятельности надо видеть человека и проявлять к нему не «инструментальный» подход (т.е. не относиться к нему как к инструменту, средству в своих руках для достижения личных целей), но как к личности, требующей понимания и уважения ее интересов.

Третий вид — дополнительная образовательная психологическая или педагогическая подготовка. Немалое число профессий, по названию не являющихся психологическими или педагогическими, по существу основного объекта своих воздействий, целям и задачам, методам и результатам, которые должны достигаться, являются ïî

преимуществу психологическими или педагогическими, разновидностью их. К ним следует отнести, например, преподавателей высшей школы, работников учебных отделов и деканатов, часть работников

кадровых аппаратов учреждений и предприятий, работников профилактических служб правоохранительных органов, сотрудников органов исполнения наказаний Министерства юстиции и др. Их образование должно сочетать специальное с дополнительным психологическим и (или) педагогическим.

Четвертый вид — основное (базовое) психологическое или педагоги- ческое образование. Оно необходимо специалистам высшей квалификации, занимающимся профессионально психологической или педагогической деятельностью. Это учителя, воспитатели дошкольных

èиных педагогических учреждений, психологи-практики, социальные педагоги, консультанты и эксперты по проблемам психологии

èпедагогики, сотрудники психологических и педагогических служб, лабораторий профессионального отбора и обеспечения учебного процесса, научно-исследовательских учреждений психологического

èпедагогического профиля и др.

Рассмотрение трех последних видов подготовки выходит за рамки учебной дисциплины «Психология и педагогика» как обязательного минимума. Однако и первая нуждается в обстоятельной постановке. Даже минимум может быть достигнут при:

выделении достаточного учебного времени на изучение психологии и педагогики;

введении раздела программы или спецкурса (факультатива, дисциплины по выбору) по профессиональной психологии и педагогике с их специализацией (социология, управление, менеджмент, экономика, юриспруденция, медицина, экология, журналистика и др.);

правильном сочетании теоретических и практических форм занятий и методов, использовании интенсивных педагогиче- ских технологий;

активном учении студентов, обеспечении их достаточной и качественной учебной литературой, создании учебных кабинетов психологии, педагогики и психологической разгрузки;

привлечении их к научно-кружковой и учебно-исследователь- ской работе по вопросам психологии и педагогики;

предоставлении студентам возможности участвовать в общест- венно-производственной практике и решать в ходе ее психологические и педагогические задачи профессионального характера;

организации и помощи студентам в профессионально-лич- ностном становлении, участии психологических лабораторий в этой работе;

постановке всего образовательного процесса как профессио- нально-личностно-формирующего.

Все изложенное свидетельствует о существенном значении на- учных психологических и педагогических знаний в становлении и самоосуществлении человека в жизни. Возможности их используются, когда изучение строится в тесной связи с жизнью и в нем реализуются все функции, когда усвоение знаний студентом осуществляется осмысленно, глубоко и прочно, а также с личной заинтересованностью.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1.Каковы цели и задачи изучения курса «Психология и педагогика» в профессиональном вузе?

2.Назовите и поясните психологические и педагогические функции изучения данного курса.

3.Обоснуйте необходимость и актуальность научного подхода к решению психологических и педагогических проблем жизни и деятельности человека в современных условиях.

4.Раскройте связи профессиональной деятельности с вопросами психологии и педагогики, прокомментируйте области их соприкосновения.

5.Какие психологические и педагогические связи имеются между состоянием общества и вами, вашей жизнью и профессией?

6.В каких отношениях с психологией и педагогикой находится ваш специальный вид деятельности?

7.В чем заключается психологическая подготовленность специалиста — выпускника высшей школы?

8.В чем заключается педагогическая подготовленность специалиста — выпускника высшей школы?

9.Чем обусловлена необходимость четырех основных видов психологической и педагогической подготовки специалистов, чем они различаются? Какой вид подготовки, по вашему мнению, необходим в вашей профессии?

Библиографический список

1.Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

2.Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

3.Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М., 1997.

4.Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1990.

5.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

6.Климов Е.А. Общая психология: Общеобразовательный курс. М., 2003

7.Лихачев Б.Т. Педагогика. — 4-е изд. М., 1999.

8.Никандров Н.Ä. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

9.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

10.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — 3-е изд. М., 2000.

11.Подласый И.П. Педагогика. М., 2009.

11.Розин В.М. Психология и практика. М., 1997.

12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.

13.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986.

14.Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.