- •Оглавление
- •Предисловие
- •Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании
- •1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению проблем человека
- •1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность специалиста — выпускника высшей школы
- •Глава 2. Основы научно-психологического знания
- •2.1. Психологическая наука и ее методология
- •2.2. Мозг и психика
- •2.3. Мир психических явлений
- •Глава 3. Основы научно-педагогического знания
- •3.1. Педагогика как наука
- •3.2. Методологические основы педагогики
- •Глава 4. Проблема личности в психологии
- •4.1. Личность и ее психология
- •4.2. Психология развития личности
- •4.3. Личность и поведение
- •Глава 5. Проблема личности в педагогике
- •5.1. Специфика педагогического подхода к личности
- •5.3. Воспитание личности
- •Глава 6. Социальная среда, группа, коллектив
- •6.1. Социальная психология среды и группы
- •6.2. Социальная педагогика среды и коллектива
- •7.2. Психология и педагогика развития современного общества
- •7.3. Психология и педагогика жизнедеятельности человека в обществе
- •Глава 8. Психология и педагогика профессионального образования
- •8.1. Психологические и педагогические основы образования
- •8.2. Психология и педагогика профессионализма
- •8.3. Формирование личности в образовательном процессе
- •8.4. Учение и профессиональное становление студента
- •8.5. Педагогическая культура преподавателя
- •Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения
- •9.1. Педагогические основы обучения
- •9.3. Общая методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений
- •Глава 10. Психолого-педагогические основы профессионального труда
- •10.1. Человек в организации
- •10.2. Психология и педагогика управления организацией
- •10.3. Психологические и педагогические особенности труда в рыночных условиях
- •Глава 11. Психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности
- •11.1. Основы психологической и педагогической техники
- •11.2. Психологическая техника выполнения профессиональных действий
- •11.3. Техника выполнения основных педагогических действий
Глава 3
Основы научно-педагогического знания
3.1. Педагогика как наука
Из истории |
Истоки педагогики лежат в существующей с |
|
древнейших времен практике передачи опыта |
||
педагогики |
||
старшими поколениями людей младшим, по- |
||
|
рожденной естественными потребностями жизни и ее совершенствования. Она осуществлялась в процессе быта, общения, религиозных обрядов, охоты и труда. Постепенно значимость успешной передачи опыта стала возрастать. Накопление человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Возникнув в Древнем Египте, они постепенно распространились по миру.
По античным законам отец обязывался обучать своего сына ка- кому-нибудь ремеслу. Учили и воспитывали так же вожди племен, шаманы, опытные воины и священнослужители. Позднее появились люди, специально занимавшиеся обучением и воспитанием, — педагоги1. В античной Греции считалось, что, если ее башмачники будут плохими ремесленниками, гражданам придется ходить в плохой обуви; если повара будут малоискусны, то самое страшное, что произойдет, — гражданам придется питаться невкусной пищей; если же педагоги будут плохо обучать и воспитывать, государству грозит гибель.
Долгое время, в Средние века специальным обучением и воспитанием занималась церковь, а поэтому они носили религиозный характер.
Мощный импульс развитию педагогики дала эпоха Возрождения (XIV—XVI вв.). В 1623 г. англичанин Фрэнсис Бэкон (1561—1626) вычленил педагогику из системы философских знаний как самостоятельную науку и высказал немало педагогических идей. Огромный вклад в создание научных основ педагогики внес великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка (иначе говоря, на основе объективных закономерностей), разработал систему принципов и классно-урочную систему обучения, заложил фундамент образования, получившего название «классиче- ское».
1 Îò ãðå÷. paidagōgos, ò.å. paidos — äèòÿ è agō — вести), что дословно означает «детоводитель». Так в Древней Греции называли раба, который занимался обу- чением и воспитанием ребенка своего хозяина.
100 I. Основы психологии и педагогики
Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами философов Эразма Роттердамского (1469—1536) — в Голландии, Дж. Локка (1632—1704) — в Англии,
Ж.-Ж. Руссо (1712—1778), К.А. Гельвеция (1715—1771) è Д. Дидро
(1713—1784) — во Франции, а также педагогов И.Г. Песталоцци (1746—1827) — в Швейцарии, И.Ф. Гербарта (1776—1841) è А. Дистервега (1790—1866) — в Германии, Я. Корчака (1878—1942) — в Польше, Ä. Äüþè (1859—1952) — в США и др. Постепенно преодолевался религиозный характер образования, расширялось содержание классического образования, основательно стали изучаться родной язык, история, география, естествознание. В XIX в. возникают реальные (с преобладанием предметов естественно-математического цикла) и профессиональные школы. В стиле и методах работы получили развитие идеи гуманного отношения к детям, отмены физи- ческих наказаний в школах, преодоления средневековой схоластики и зубрежки, активизации учебной деятельности, отказа от только «словесного воспитания», усиления нравственного воспитания, приближения образования к жизни, соединения обучения и воспитания с трудом, специальной подготовки учителей как профессионалов в вопросах обучения и воспитания и др.
Активно разрабатывались вопросы обуче- ния и воспитания в России. Замечательным событием был педагогический трактат «По- учение князя Владимира Мономаха детям» (XII в.), в котором говорилось о необходимости любить и защищать свою Родину, помогать людям, сиротам и вдовам, быть уважительным к старшим, овладевать грамотой. Заметной вехой в развитии отечественной педагогики стала теоретическая и практиче- ская деятельность Симеона Полоцкого (1629— 1680), под наблюдением которого воспитывался в детстве Петр I. Он выступал против
«врожденных идей», определяющих якобы развитие детей, придавал решающее значение в воспитании примеру родителей и учителей, считал, что развитие чувств и разума должно осуществляться целенаправленно.
Отечественная педагогическая мысль плодотворно развивалась в трудах М.В. Ломоносова (1711—1765), Н.И. Новикова (1744—1818), Н.И. Пирогова (1810—1881), К.Д. Ушинского (1824—1870/71),
Л.Н. Толстого (1828—1910), П.Ф. Каптерева
(1849—1922) è äð.
3. Основы научно-педагогического знания |
101 |
 период социалистического развития
нашей страны школа стала бесплатной, общедоступной (независимо от национальности и социального положения детей), светской (освобожденной от влияния церкви), а общее среднее образование стало обязательным. Страна вышла в число ведущих по проценту населения, имеющего высшее образование. Образование строилось на идеях формирования всесторонне развитой личности, сознательности, соединения образования с трудом и общественной работой, воспитания в коллективе и через коллектив, четкой организации и управления педагогиче- ским процессом, сочетания высокой требовательности с уважением к личному достоинству учащихся, личного примера учителя и пр. Основы такого образования получили развитие в трудах Н.К. Крупской (1869—1939), С.Т. Шацкого (1878—1934),
А.С. Макаренко (1888—1939), В.А. Сухомлинского (1918—1970) и др. В конце XX в. интересные педагогические идеи активизации обучения, проблемного обучения, педагоги- ческого сотрудничества, развития в ходе обу- чения, формирования личности разрабатывались учеными-педагогами Ю.К. Бабан-
ñêèì, Б.С. Гершунским, Н.К. Гончаровым, В.В. Давыдовым, М.А. Даниловым, В.В. Краевским, Б.Т. Лихачевым, М.И. Махмутовым, Н.Д. Никандровым, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым, М.Н. Скаткиным,
В.А. Сластениным, И.Ф. Харламовым, ïåäà- гогами-новаторами Ш.А. Амонашвили,
Е.Н. Ильиным, В.Ф. Шаталовым и др. Школа советского времени имела не-
мало достоинств: в 1970-е гг. признавалась одной из лучших в мире, а наши школьники обычно занимали первые мес-
та в международных конкурсах. Вместе с тем ей была присуща чрезмерная идеологизация, жесткий партийный диктат, запреты на
102 |
I. Основы психологии и педагогики |
серьезные новации и необходимую самостоятельность и другие «перегибы», типичные для того времени. Во второй половине 1990-х гг. это выразилось в признаках отставания образования от темпов научно-технического, социального и педагогического прогресса в развитых странах.
Основная цель педагогики (как науки) — всемерно способствовать полной цивилизованной самореализации своих возможностей каждым
человеком и самоутверждению в жизни, созданию общества, благоприятствующего этому. Она призвана помогать подготовке к жизни подрастающему поколению, а также взрослым в их самосовершенствовании в течение жизни в связи с проблемами, возникающими в разные возрастные периоды, меняющими условиями и требованиями. Общественные условия оказывают массовое и сильнейшее влияние на мировоззрение, интересы, культуру, нравственность и другие качества граждан. Совокупность всех этих факторов и влияний — педагогическая реальность. Находясь вне осознания государством, обществом, педагогическими и иными работниками, гражданами, вне ее учета и целенаправленных, научно корректных усовершенствований (социально-педагогическая анемия — нечувствительность, игнорирование этой реальности, невмешательство в ее совершенствование), она стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и обычно неблагоприятно отражается на реализации планов государственного строительства, жизни общества, состоянии экономики, морали, культуре, правопорядке, успехе деятельности организаций, руководителей, на жизненном пути каждого гражданина.
Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы работы в масштабе государства и общества, а также в их структурах, группах, коллективах, педагогических учреждениях, семьях и с каждым человеком. К ним относятся:
1)создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности его граждан и разобла- чение антинаучных походов к воспитанию, образованию, обучению
èразвитию;
2)проведение широкомасштабных и непрерывных исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активности групповых и индивидуальных субъектов ее, разработка адекватных педагогических теорий, практических рекомендаций и содействие проведению их в жизнь;
3)теоретическая и прикладная разработка развернутой многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах, обеспечивающей потребность в передаче опыта старших по-
3. Основы научно-педагогического знания |
103 |
колений граждан младшим и развитию их способностей к дальнейшему самостоятельному прогрессу;
4)педагогическое способствование становлению и совершенствованию личности граждан всеми средствами, которыми располагает общество (идеологическими, политическими, экономическими, образовательными, массовой коммуникации, искусства, культуры, трудовых коллективов, семьи и пр.); обеспечение единства, взаимосвязи и преемственности деятельности специальных педагогических учреждений и социально-педагогических влияний деятельности субъектов государственного управления, права, экономики, культуры, информации, семьи и др.;
5)разработка систем функционирования специальных педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями времени;
6)разработка форм, методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по успешному решению задач воспитания, образования, обучения, развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан, а также с различными возрастными, профессиональными, иными социальными группами граждан;
7)приоритетная разработка актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовка граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности и некоторых других, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и человечества;
8)предвидение педагогических последствий условий современной жизни людей, происходящих в обществе перемен, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, ее институтов, деятельности субъектов;
9)разработка педагогической системы профессионально-педаго- гической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность так или иначе включена или влияет на педагогическую реальность, людей и требует проявления педагогической осмотрительности, активности и компетентности;
10)подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, социальных, инженерных, юридических и иных педагогов для работы вне стен образовательных учреждений, в гуще жизни общества и деятельности его структур.
Решая эти задачи для достижения главной цели, педагогика реализует свои научные, практические функции и основную — социальную: служение людям и обществу обеспечением эффективной передачи опыта старших поколений младшим, содействия всем
âрешении текущих жизненных проблем педагогическими форма-
104 |
I. Основы психологии и педагогики |
ми, методами и технологиями, а также прогрессу общества; недопущение социально-педагогической анемии в обществе и его структурах, содействие прогрессу общества.
Педагогика — общественная сила, призванная активно и широко участвовать в производстве цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, нравственности и трудолюбия, борьбе с невежеством в умах и практике, профилактике жизненных кризисов людей и социальных деформаций в их поведении. В настоящее время педагогика как наука и практика испытывает большие трудности в связи с комплексными радикальными преобразованиями в российском обществе, ее педагогической системе, допущенными при этом ошибками, не устраненной должным образом социальнопедагогической анемией в работе властных структур и недооценкой потенциала педагогики в цивилизации жизни российского общества.
Педагогика на пути к достижению своей цели стремится охватить влиянием все факторы и процессы в обществе и жизни
каждого человека, влияющие на их личность, самореализацию и самоутверждение. Эта сложнейшая практическая задача решается использованием и расширением различных форм педагогической активности, приданием им целенаправленного, управляемого характера, использованием эффективных педагогических средств и способов, а также привлечением к этому максимального числа людей и организаций. Педагогическая активность — составной компонент педагогической действительности, во многом определяющий ее качество.
Педагогическая деятельность по главным своим показателям — сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, разных должностных лиц и специалистов (родителей, учи- телей, педагогов, руководителей, управленцев, менеджеров, мастеров на производстве, работников кадровых аппаратов, представителей общественности и пр.), а также общества и государства, их уч- реждений, предприятий и институтов, преследующая педагогиче- ские цели, осуществляемая педагогическими средствами и методами и приносящая позитивные педагогические результаты. Педагогическая деятельность — особое общественное явление и вид общественно необходимой и полезной деятельности, носящей конкрет- но-исторический характер1. Она успешна, когда осуществляется педагогически подготовленными людьми, с опорой на педагогическую теорию, опыт, с ориентацией на достижение максимально эффективных педагогических результатов (воспитательных, образователь-
1 Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1992. С. 35—36.
3. Основы научно-педагогического знания |
105 |
ных, обучающих и развивающих), удовлетворяющих потребности людей и обеспечивающих цивилизованное существование и будущее общества. К распространенным частным видам педагогической деятельности относятся:
воспитательная деятельность (воспитание) — специальная педагогическая деятельность, приоритетно ориентированная на достижение воспитательных целей;
обучающая деятельность (обучение) — специальная педагоги- ческая деятельность образовательных учреждений, учителей, преподавателей, мастеров, работающих в них, а также родителей и других субъектов педагогической деятельности по достижению целей обучения;
образовательная деятельность — специальная педагогическая деятельность в сфере образования, по времени в наибольшей степени связанная с просвещением, но осуществляющая в ходе его и другие виды педагогических воздействий для целостного формирования и совершенствования личности обучающихся;
преподавание — деятельность учителей, преподавателей, мастеров в педагогических учреждениях, связанная с организацией и осуществлением обучения в сочетании с воспитанием обучающихся, их образованием и развитием;
научно-педагогическая деятельность — деятельность преподавателей и учителей, предполагающая сочетание преподавания с научно-исследовательской работой;
социально-педагогическая деятельность — деятельность педагогов и других лиц по целенаправленному решению педагогических задач вне стен специальных педагогических учреждений — на государственной службе, при управлении, на производстве (инженерно-педагогическая), по месту жительства, в средствах массовой информации, при профилактике педагогической запущенности детей и правонарушений, во время попечительской работы, педагогической помощи людям, перенесшим экстремальные ситуации, и т.п.; это один из важнейших видов педагогической активности и вместе с тем наиболее запущенный и пока слабый, но содержащий большие и пока неиспользуемые резервы педагогической помощи людям и обществу;
общественно-педагогическая деятельность — разновидность социально-педагогической деятельности, характерная активным и инициативным участием граждан в работе родительских, попечительских, общественных советов, комиссий, в