4. Религиозно-педагогическая теория

католицизма-неотомизма

В Х111 в. представитель средневековой схоластики священник доминиканец Фома Аквинский пытался, будучи одним из главных идеологов католической церкви, соединить науку и религию, веру и разум. Он стремился заставить философию служить религии. Не отождествляя знание и веру, он доказывал возможность и необходимость гармонии между ними. его считают основоположником теории, названной томизмом («Фома» - «Томас»).

Педагогическая система томизма основана на выдвинутом Фомой Аквинском психологическом учении о нематериальной бессмертной душе, внедренной богом в человеческое тело. Конечной целью жизни человека является совершенство, достигаемое поведением, соответствующем общественным законам.

В Х1Х в. эта теория стала возрождаться и обрела название католицизма-неотомизма. Ее главная идея - мы живем для того, чтобы познать Бога в себе и окружающем мире. Так, например, основываясь на этом, последователи Фомы Аквинского (Аквината) считают эстетическое воспитание важным путем познания Бога, приближения к нему через искусство. Таким образом, данная теория призывает находить источник высоких нравственных идеалов в религии. Все должно служить цели познания Бога и в себе самом.

Рассмотренные выше теории воспитания, как и другие, не упомянутые здесь, направлены на то, чтобы отстоять идею целенаправленного влияния на личность, обосновать свои приоритеты в решении этой проблемы.

В Российскую педагогику данные теории стали проникать в середине 90-х годов ХХ в. наиболее активно. Что же касается теории коммунистического воспитания, существовавшей до этого в отечественной педагогике как единственная и неоспоримая, то она была признана несостоятельной, не отвечающей современному развитию российского общества.

Вопросы для самопроверки:

1.Что подразумевается под целенаправленностью процесса воспитания.

2.В чем различие между целью и идеалом воспитания.

3.Назовите предмет и основные задачи теории воспитания.

4. Дайте сравнительный анализ теорий воспитания.

5. В чем заключается цель воспитания на современном этапе.

Глава 2.Основные аспекты воспитания

2.1.Теоретико-методологические основы воспитательной работы

Каждое высшее учебное заведение является важным звеном отечественного образования, обладает определенным авторитетом в среде университетского сообщества. За последние годы усилиями ученых, специалистов, практиков предприняты серьезные шаги оптимизации существующей системы воспитания в вузе в соответствии с требованиями:

• проведен анализ реального состояния уровня организации внеучебной деятельности в вуза в современных условиях;

• заложена основа создания условий для развития воспитания в через обновление нормативно-правовой базы, научно-методического обеспечения, подготовки педагогических и руководящих кадров к решению задач воспитания;

• разработаны конкретные программы развития воспитательной работы в университете;

• пропагандируется накопленный опыт работы по развитию системы воспитания в профильных вузах России и зарубежья.

Однако, изменения социокультурной ситуации в современном российском обществе актуализировали проблемы воспитания молодого поколения, включая студенческую молодежь. Так, демократические преобразования стали толчком для обеспечения свободы самореализации личности и ориентации студенческой молодежи на успех, на социальную активность, желание стать и людьми высокой культуры.

Вместе с тем, определение долгосрочной перспективы развития университета приобрело сегодня принципиально новые характеристики и в воспитательной деятельности, которые определяются глобализационными процессами в мире, стиранием языковых и национальных границ, формированием единого образовательного, информационного, культурного и экономического пространства, возрастанием роли гуманитарного образования в мире.

Переход на европейскую систему подготовки кадров, требует создания новой воспитательной, образовательной, научной, экономической, социальной стратегии развития университета.

В связи с этим в вузах идет поиск эффективных форм и методов работы по ориентации будущих специалистов на осознание значимости духовно-нравственных и социально-культурных ценностей в преобразовании политических, экономических и социально-культурных основ общества, способствующих формированию личности нового типа: толерантной, творческой, обладающей чувством нового, самодостаточной, целеустремленной, готовой к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере.

Система воспитательной работы в вузе учитывает основные принципы воспитательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, а также в Федеральной программе развития образования на 2006 — 2010 годы.

Федеральные программы «Молодежь России», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», «Программа развития воспитания в системе образования России»,»Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования», «Формирование установок толерантности сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе», «Комплексные меры противодействия злоупотребления наркотиками и их незаконному обороту» и др. определяют приоритетные задачи усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам личности, любви к Родине, семье, окружающей среде.

Так, Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитательного процесса на всех уровнях системы образования., в том числе и в вузе.

В целях реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 были разработаны Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования. В них также особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию общечеловеческих ценностей у молодого поколения, что, безусловно, соответствует требованиям глобализирующегося мира и вхождения России в открытое образовательное пространство. При этом исходным является положение о том, что студенты – это наиболее интеллектуальная, общественно активная часть молодежи, содержащая в себе огромный преобразовательный потенциал.

Студенчество, говорится в Рекомендациях, занимает особое положение в социальной структуре общества, отличаясь высоким уровнем стремления к личностно-профессиональному самоутверждению, творческим потенциалом, активным интересом к практическому участию в социальных преобразованиях России, собственным отношением к различным сторонам общественной жизни страны, социальными ориентациями, и в недалеком будущем выступит определяющей силой социально-политического, экономического и культурного развития России.

Теоретическую основу воспитательной работы в вузе составляют директивные документы, касающиеся молодежной политики в России. Ее развитие обусловлено актуальными задачами модернизации системы высшего образования, задачами по реализации распоряжения Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р, утвердившего "Стратегию государственной молодежной политики в Российской Федерации", и "Комплекса мероприятий по реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации", утвержденных приказом Минобрнауки России 31.01. 2007 № 39. Повышению эффективности молодежной политики в университете уделяется достаточно пристальное внимание.

Данная теоретико-методологическая база позволяет определить цель и задачи концепции воспитательной работы в вузе.

Цель воспитательной работы заключается в реализации стратегии совершенствования воспитательной деятельности вуза по основным ее направлениям, обеспечивающим всестороннее и гармоничное развитие личности: патриотическое, гражданское, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, валеологическое воспитание студенческой молодежи.

Конечный прогнозируемый результат как цель воспитания - формирование социально активной личности гражданина и патриота, высокообразованного специалиста для социально-культурной сферы.

Для реализации цели важно решить ряд задач:

-продолжить создание системы воспитания студенческой молодежи;

-совершенствовать нормативно-правовую, научно-исследовательскую и организационно-методическую базу воспитания в соответствии с потребностями и возможностями университета;

-активизировать работу по взаимодействию университета при реализации основных направлений воспитания молодежи с вузами культуры и искусств, профессиональными вузами, научно-исследовательскими центрами, общественными организациями, трудовыми коллективами, политическими и государственными деятелями на региональном, всероссийском и международном уровнях;

-проводить научно-исследовательские работы по проблемам воспитания и внедрять их результаты в теорию и практику профессиональной подготовки специалистов в университете;

-повышать эффективность управления воспитательной работой в университете;

-превратить вуз в центр воспитания подрастающего поколения на региональном, всероссийском и международном уровнях.

Научное обоснование воспитательного процесса в вузе как составной части системы профессиональной подготовки, и процесса развития личности современного специалиста высшей квалификации, обладающего должным уровнем общекультурной компетентности, комплексом профессионально значимых качеств личности, твердой жизненной позицией и системой ценностных ориентаций.

Это обусловлено изменениями в социально-экономической, политической и культурной жизни российского общества. Несмотря на то, что воспитательная работа в вузах проводится в соответствии с требованиями российского законодательства, документами и рекомендациями, в настоящее время предпринимаются попытки моделирования обновленной парадигмы воспитания с учетом специфики вуза. Основные тенденции этого процесса состоят в том, что воспитание в вузе, являясь составной частью профессиональной подготовки, призвано помочь студентам после выпуска успешнее адаптироваться в меняющемся мире; ориентировать их на гуманистическую составляющую в отношении к людям, на формирование общечеловеческих норм и ценностей; помогает видеть собственную личность в центре воспитательной системы и, соответственно, успешно решать в будущей профессиональной деятельности задачи воспитания населения.

Реализация системы воспитания в вузе показала, что, с одной стороны, современное студенчество проявляет умение учитывать изменяющиеся условия современной жизни, успешно адаптируется к формирующемуся типу экономических и социокультурных отношений в обществе, показывает способность и желание активно участвовать в возрождении России. С другой стороны, воспитание студенчества осложняется тем, что оно проходит в достаточно сложных условиях. Неблагоприятная среда обитания иногда формирует девиантное поведение отдельных студентов. В связи с этим необходимо создание благоприятных условий для обновления содержания воспитания, формирования личности нового типа, признающей приоритет социально значимых ценностей и гражданского поведения. Только тогда воспитание может стать важным фактором социализации и адаптации молодежи, основой самовоспитания и самоуправления, как результат процесса сотрудничества студента и вузовского сообщества.

Вузы, являясь центрами организации воспитания и воспитательной среды, воспитательного пространства, способны обеспечить условия для творческого, научного, духовно-нравственного и физического развития студента, не приемлющего асоциальный образ жизни. Однако для этого необходимо:

- определиться с целями и задачами, основными принципами и методами воспитательной работы;

- выявить и реализовать основные направления воспитательной работы со студентами;

- оптимизировать организацию и управление воспитательным процессом в университете;

-доказать на практике, что студенческое самоуправление является важнейшей составляющей воспитательной работы университета;

- показать значение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;

- актуализировать идею значения системы внеучебной воспитательной работы в формировании и становлении личности студента;

- регулярно проводить мониторинг, с целью выявления показателей, определяющих эффективность воспитательной работы, по отдельным направлениям, включающий социологические методы исследования - анкетирование и другие виды опросов студентов, преподавателей, сотрудников по актуальным проблемам воспитания.